善用教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

王一歡

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出了評價在教學(xué)中的重要性，即有效的教學(xué)評價可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革強調(diào)教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)的整個過程，關(guān)注學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，而現(xiàn)行的只注重結(jié)果的評價方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是相悖的。它不能科學(xué)、公平、全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，也不可能促進課堂教學(xué)的有效進行。評價的主要目的是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生進行怎樣的評價才能接近或達(dá)到新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)呢？

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價；效果；新課程

一、評價標(biāo)準(zhǔn)多維度化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評價關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評價內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，我們不能把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，我們要及時捕捉這些閃光點，把握合適的時機給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，從而帶動其它方面的進步。

1、多一把“過程之尺”

學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身更具有價值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動過程。所以評價要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識和探索精神？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“你能測出一枚硬幣的周長嗎”這一活動中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學(xué)生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動過程中的上述表現(xiàn)進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。評價要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如：學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗等等。

3、多一把“個性之尺”

教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學(xué)生的智慧和形成他的個性品質(zhì)。”由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。

4、多一把“實踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學(xué)生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等?？梢栽O(shè)計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學(xué)喜愛吃的水果進行系計”，“了解不同交通工具的速度”、“制作一個容積的量具”等。

二、評價主體的多元化

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是孤立、單一的個體，而是一個大的學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有教師、學(xué)習(xí)伙伴、家長等陪同，因此在對學(xué)生的評價中，應(yīng)該采用教師評價、同學(xué)互評、家長評價、自我評價這樣一種評價主體多元化的評價方式。力求通過多種評價主體，讓學(xué)生獲得來自多方面的肯定，樹立學(xué)習(xí)信心。

1、教師評價

教師的評價在整個課堂教學(xué)中是必不可少的。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該在合適的時候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，針對不同的學(xué)生給予不同的評價，既不能夸大學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺不真實，又不能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之變得更加沒有學(xué)習(xí)的動力。

比如：在教學(xué)中，對于在課堂上思維敏捷的學(xué)生，表揚其“你的小腦筋轉(zhuǎn)得真快，說不定你將來可以當(dāng)一個小數(shù)學(xué)家呢！”而對于學(xué)困生的評價，則多是偏重于鼓勵，如“你今天的表現(xiàn)讓老師對你很有信心”，“你今天很棒，不比某某同學(xué)差”等。同時，對學(xué)困生進行評價時，語氣要平和、中肯，使學(xué)生感到教師的表揚是真誠的。

2、同桌評價和小組內(nèi)評價相結(jié)合

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識和集體意識，因此筆者在教學(xué)中把一部分評價任務(wù)放在了小組內(nèi)和同桌間。因為，學(xué)生間的交流比師生間的交流要更加順暢，而且學(xué)生之間的交流方式是他們所熟悉的，語言上也是學(xué)生容易接受的。

例如：在課堂上，小組交流之后，老師可以讓學(xué)生一起說一說今天同桌的變化，有的學(xué)生會說：“老師，我發(fā)現(xiàn)今天某某的乘法口訣比前幾天更熟練了，口算特別快?！薄袄蠋?，剛才你讓我們一起討論的時候某某同學(xué)不參加”。有時，筆者還會在一節(jié)課結(jié)束的時候，讓學(xué)生相互說一說今天的收獲和發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生會評價一下今天表現(xiàn)好的同學(xué)，當(dāng)然也會批評表現(xiàn)不好的。雖然在這些評價中有表揚有批評，但是學(xué)生會很自然地接受，在接下來的學(xué)習(xí)中予以改進。

3、家長評價與自我評價相結(jié)合

學(xué)生所處的兩大環(huán)境一個是學(xué)校環(huán)境，另一個是家庭環(huán)境。在家庭環(huán)境中，家長的評價是重要的。因此，在平常的教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓家長在家庭作業(yè)或者是單元測試中寫上對學(xué)生的評價及改進學(xué)習(xí)的建議。這種方式，一方面能夠使家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也促進了家長與孩子的交流，使家長能夠正確指導(dǎo)孩子的成長。

當(dāng)然，不管是教師的評價，還是來自同學(xué)、家長的評價，最終的目地是讓學(xué)生能對自身有清楚的認(rèn)識。只有認(rèn)清自己，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的方向，而對自身的認(rèn)可能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動力。新課程背景下的教學(xué)評價，強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學(xué)生進行評價。

三、注重評價的層次性

教師要承認(rèn)，學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個性差異，發(fā)展水平也不同。在實踐中要注意針對學(xué)生的差異性，在評價上運用多把尺子，做到分層落實、分層評價。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中會經(jīng)常進行一些口頭測驗，針對不同層次的學(xué)生，有針對性地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在評價學(xué)生時也應(yīng)如此，同一道題目對一般的學(xué)生和學(xué)困生應(yīng)有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師在評價方式和語言上也應(yīng)有所區(qū)別，這樣才能使不同層面的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

評價是一門藝術(shù)，不僅反映了教師的語言藝術(shù)、激勵藝術(shù)和引導(dǎo)藝術(shù)，也是教師高超教學(xué)技藝的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要注重運用多種評價主體、采用多元化的評價方法，使學(xué)生得到公正、合理的評價，從而激發(fā)其上進心，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的效果能對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響。教師要深入了解受評對象的情況，分析不同年齡、不同水平學(xué)生的心理特點、思維特點和個性特點，靈活運用評價方法，講究評價藝術(shù)，才能最大限度地發(fā)揮評價對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的積極作用。