大學教改項目管理的優(yōu)化研究

陳晶晶 李振宇

【摘 要】在經(jīng)濟社會的發(fā)展過程中，中國已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，大學教育在社會生活中有著至關重要的作用。提高大學教育質(zhì)量、提升大學教師綜合素質(zhì)成為了社會關注重點，為實現(xiàn)這一目標就必須要進行大學教改項目管理的優(yōu)化升級。本文通過大學教改項目管理的理念優(yōu)化以及教改項目管理的具體優(yōu)化措施兩個方式闡述，由理念及實踐兩個方向共同推進教改項目管理的優(yōu)化。

【關鍵詞】教改項目；管理；優(yōu)化

大學教改項目對改進高校教育影響深刻，在許多高校中也已經(jīng)成立了相關的研究項目，為我國的大學教育改良做出了顯著貢獻。但是，新時期新環(huán)境給大學教改帶來了更多的挑戰(zhàn)，因此需要對教改項目進行理念以及模式的不斷優(yōu)化。想要實現(xiàn)大學教改項目管理的優(yōu)化，首先要在管理理念上有所改變，其次根據(jù)管理理念的指引密切關注教改項目中存在的不足，結(jié)合環(huán)境變化、社會需求做出對應的具體項目優(yōu)化推進。

一、大學教改項目管理的理念優(yōu)化

（一）明確課程定位，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一

在大學教育中，學科分類繁多，學科方向精細，這種課程設置目的是為了培養(yǎng)出具有學科專業(yè)性的學生。但是，在許多大學教育中，學校忽視了學科特性，對課程定位不夠明確，不能針對性教學。首先，要讓教師明白學科定位、認清課程設置，有目的的安排課程。其次，學生要對學科歷史、學科應用有清楚的認識，進一步的樹立學科學習方向，提升學習興趣。教師在教學過程中，不僅要善于利用教學工具，同時要堅持人文教育，將人文思想與學科教育有效融合，保證教學課堂人文性和工具性的有效統(tǒng)一。高校學習是學生形成社會人格、樹立職業(yè)目標的主要階段，在教育中給予學生指引，有助于提升學生的品格、塑造高尚的人文精神。

（二）引導學生自主學習，重視批判性思維的發(fā)展

高等教育教育不僅要向?qū)W生傳授教材知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自學能力。高校學生已經(jīng)接近學校教育的終點，因此具有獨立的自主研究能力對其未來發(fā)展至關重要。美國教育學家布魯巴克指出，最高級的教育藝術原則便是學生自己提出問題。在教學中，通過改變教學方法讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導下完成問題，是大學教育中需要重點改變的教學理念。在大學教育中，有文科、理科、工科等不同學科，這些學科有著自己的屬性，自己的應用領域，教師需要做的便是根據(jù)學科特性引導學生自主研究，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且將這些問題和實際應用結(jié)合思考、解決，只有這樣才能培養(yǎng)出適用性人才。同時，這種研究性思維是學生在未來工作崗位中立足的關鍵，離開校園進入職場有許多工作問題要以來學生自己的能力解決，此時在校園中培養(yǎng)的自我學習能力至關重要。

（三）結(jié)合專業(yè)特點，進行兼容式教學

在高校教育中，學科特點鮮明，培養(yǎng)目標分化，各個專業(yè)教學內(nèi)容差異化。因此在課程設置中需要在教學內(nèi)容以及教學形式上差異化安排。比如文科教學目標不僅需要學生完成課堂任務，更重要的是培養(yǎng)學生的學科意識，因此在教學安排中盡可能的給學生講授更多學科歷史內(nèi)容，引導學生對學科有完整的認識，能夠?qū)沤裰R融會貫通，具有學科敏感度。對于工科專業(yè)更重要的是理論在實踐中的應用，因此在課堂設置中需要理論與實踐相結(jié)合，通過課內(nèi)外實踐活動讓學生理解、掌握理論知識。更具體的不同專業(yè)需要確定不同的培養(yǎng)方案、讓學生能夠掌握學科重點，成為領域中的專業(yè)人才。

二、大學教改項目管理優(yōu)化實現(xiàn)路徑

（一）規(guī)范化標準要求教改程序

規(guī)范化的教改要求是推動教改項目的持續(xù)動力。所以必須對教改項目一一落實把關。在教改項目審核初期，相關部門必須要加大審查力度，確保教改項目的科學有效性。通過明確項目管理機制，把控教改項目方向。同時，結(jié)合高校的教學實踐，確定教改項目思想，保證項目既有實踐價值又有正確的理論方向。在學校內(nèi)部應該建立循環(huán)監(jiān)督管理機制，由不同學院之間相互監(jiān)督管理，既可以實現(xiàn)學科融合，又可以保證監(jiān)管的客觀性。

其次，項目范圍需要結(jié)合高校實際情況針對性選擇。高校的硬件資源、軟件資源共同影響著教學內(nèi)容的實施，因此，在立項之處必須對學校的資源情況有整體的把控，并且根據(jù)這些資源情況確定教改內(nèi)容。一方面要保證讓學校的教學資源發(fā)揮最大的功效，另一方面把控項目的可行性。并且要通過審核、答辯等方式對項目內(nèi)容進行最終確定，為教改項目順利實施奠定基礎。教改項目優(yōu)化是一個在全校范圍內(nèi)進行的項目，不僅需要全校教師的集體參與，更要將全校資源綜合投入。

（二）以科學化的教育理論推動教改項目

1990年，博耶便把學術分為四種類型，即綜合的學術、發(fā)現(xiàn)的學術、教學的學術和應用的學術。因此，教育本身便是一種學術活動，在進行教育研究時便更加要根據(jù)學術研究來進行，結(jié)合多種形式變化，遵循教育理論指導不斷進行更新。首先，想要確保教改項目的順利開展就必須要確定先進的教學理論進行指導。我國許多高校教師并沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，對教學理論了解不夠，不能形成系統(tǒng)的教學方法。所以，必須對高校教師進行專業(yè)教學理論培訓，在教師上崗前需要學習國外先進的教學理論，通過理論學習結(jié)合自身特征制定出適合課堂的教學規(guī)范?？梢栽趯W校內(nèi)開展教學理論講座，組織學校內(nèi)教學骨干參加由教育部領導、全國優(yōu)秀教師、專家院士講授的教學案例分析等，并且將學習經(jīng)驗在學院內(nèi)推廣應用。

其次，教師要時刻保持革新意識。當今社會技術飛速發(fā)展，教育環(huán)境不斷變化，教學研究工作必須要緊跟時代的發(fā)展，給學生最前沿的教學知識。教師必須要不斷關注形勢變化以及教育環(huán)境的革新，有一部分教師仍然保持自己的教育理念、教育形式不做變更，拒絕了解時代變化。這樣的教育形式勢必會給學生發(fā)展帶來阻礙，當今社會倡導人文教育、鼓勵學生自我發(fā)展；傳統(tǒng)的教育形式是程序化的、課程設置受限。相比于傳統(tǒng)教育模式，新的教育模式更加個性化，與國家的人才選擇方式更吻合。因此，開展教改項目需要遵循科學的教育理念，并立足于培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的新型人才。

（三）形成長效化重大教改項目的培育機制

當確立了正確的教改方向，就必須要形成重大教改項目的長效培育機制，從而保證教改項目管理的長期優(yōu)化改進。在教改項目推行過程中，學校相關部門需要對各個項目效果進行跟蹤記錄，并且通過比較分析得出最能夠提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的教改項目，形成重點項目長期培養(yǎng)，在不斷優(yōu)化改進中形成學校的特色改革項目，從而為學校帶來更多的教改成果。

教改項目的作用發(fā)揮通常具有滯后性。因為當期的教改項目培養(yǎng)效果最快在學年結(jié)束才能收獲成果，甚至項目的效果發(fā)揮會受到教師推行力度的影響。高校教師科研項目、課程安排繁多，因此可能會讓教改項目效果受到折扣，讓教改項目收獲有更長時間的延遲。所以，可以對教改項目進行階段性觀察，根據(jù)不斷的效果變化，綜合選擇出長期發(fā)展對象，并且根據(jù)發(fā)展經(jīng)驗進行項目調(diào)整。

三、結(jié)語

通過上文分析，我們知道大學教改項目的確立是改善教學質(zhì)量、保證人才質(zhì)量的關鍵。教改項目管理的優(yōu)化首先要實現(xiàn)教改理念的優(yōu)化，進一步的制定出規(guī)范化的監(jiān)管機制、科學化的教育理念、長效化的發(fā)展機制，只有這樣才能保證教改項目管理的優(yōu)化升級。

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