試析普通高校體育課程教學質量控制

摘要：普通高校教學質量的提高，有賴于科學的控制以推動體育教育事業(yè)向前發(fā)展。本文以控制論的思想和方法作指導，從教學目標的確定、教學質量的評價和教學質量的控制方法三方面來研究探索，建立對普通高校體育課程教學質量控制的“超循環(huán)”反饋控制系統(tǒng)。

關健詞：體育教學；質量控制；超循環(huán)；反饋

目前，世界正經(jīng)歷著一場巨大而深刻的變革，在科學技術飛躍發(fā)展的沖擊下，教育科學領域也崛起了許多嶄新的學術思想和觀點，現(xiàn)代教育思想日臻完善，“教育控制論”就是這美麗奇葩中的一朵。

控制論是以復雜的因果關系，可能世界的存在為條件的，所以“控制論”方法是一個普遍適應的方法。就大學體育而言，當前的研究只能是以認識心理學為基礎，研究大學體育教學系統(tǒng)的規(guī)律，利用控制論的原理和思想對其進行系統(tǒng)分析，創(chuàng)造實施質量控制的條件，結合實際研究其控制途經(jīng)和方法，逐步建立其質量控制的“超循環(huán)”系統(tǒng)模型，利用自穩(wěn)控制原理對大學體育教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)分析，系統(tǒng)診斷就會發(fā)現(xiàn)：教學目標沒有明確的界定與表述；教學方法仍然是傳統(tǒng)的“注入式”，教學手段老一套，不能實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的控制；教學評價系統(tǒng)不完善、不科學、不能準確適時地提供反饋信息；反饋網(wǎng)絡不健全，信息渠道不暢通。這些問題的解決是大學體育教學質量控制的關健環(huán)節(jié)，只有從目標建立、教學實施到教學評價，再從教學評價到教學實施，到目標建立，全面貫徹現(xiàn)代教學思想，建立循環(huán)反復、逐步完善的“超循環(huán)”反饋控制系統(tǒng)，才能保證大學體育教學質量的進一步提高，推動大學體育教育向前發(fā)展.。

1 教學目標的確定

近年來風行“行為目標”的策略，“行為目標”策略強調教學目標的可操作性及可測性，這于教學比較、評價是很有意義的。但“行為目標”策略只是明確界定了教學過程的終止狀態(tài)，而學生應當形成的內部思維過程的中間環(huán)節(jié)，沒有作為教學目標加以表述，這樣教學過程的控制只能是“黑箱原理”的控制，不適合于學生的思維能力培養(yǎng)。

如何彌補“行為目標”策略的不足，實現(xiàn)教學控制的“明箱原理”控制呢？就大學體育教學而言，可以采用三級目標記述的方法，即：

第一級基本要求，解決教學內容范圍及基本要求；

第二級目標分類，結合學校特點進行分類，用行為目標策略將教學內容具體化；

第三級在不同的研究，不同的背景下，采用兩種不同策略：一是以目標狀態(tài)矢量記述教學目標；二是通過建立目標過程模型，研究與記述作為教學目標的“中間環(huán)節(jié)”――內部思維過程。

以目標狀態(tài)矢量論述教學目標也罷，建立目標過程模型也罷，目的只有一個，旨在揭示學生思維過程的內部機制，以達到學生思維能力培養(yǎng)的機制。揭示思維過程的內部機制，意味著以一定的方式相互作用，并擁有自身固有的某些要素（即知識、操作），并以這些要素構成假設性機制的方式，來表現(xiàn)心理過程（思維過程）。這種假設性機制就是思維過程模型，不過對于作為教學目標的思維過程即“目標過程”的表述來說，它所必要的思維過程模型不是在學生頭腦中實際產(chǎn)生的思維過程模型的假設性構成物，而是正確的思維過程的假設性構成物。

2 教學質量評價研究

教學評價是正式地、有系統(tǒng)地進行設定目標、收集資料、綜合分析、作出判斷（對各種可行策略予以價值判斷），從而協(xié)助決策者作出決策的過程。測評學生學習質量，是一種特殊的、連續(xù)的、多變的及沒有確定外延的系統(tǒng)過程，同時測評本身是一個以一定目標為準繩的價值判斷過程。因此根據(jù)大學體育教學的階段性和連續(xù)性，本著全面考慮的原則、定量分析與定性分析相結合的原則、總結性評價與形成性評價相結合的原則、著眼未來發(fā)展的原則、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合的原則，可得到體育教學質量評價的一般結構體系。

體育教學質量評價是一項復雜的系統(tǒng)過程，有對學生的評價，也有對教師的評價，上述并非表示評價工作的具體體系，它僅代表一種思想，是本著這樣一種系統(tǒng)思想去全面考察體育教學質量評價。

3 教學質量控制方法

教學通常包括三個環(huán)節(jié)：計劃環(huán)節(jié)、教學實施環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)。據(jù)此可將體育教學質量控制分為：教學運行前的預先控制，教學實施過程中的隨機控制，教學運行后的反饋控制。三者相互影響，相互制約，構成有機整體。

3.1 教學運行前的預先控制

教學運行前的預先控制在學生尚未反應之前所進行的調整控制。它有兩個最根本的前提條件：一個是教學目標及前段教學的信息反饋；另一個是學生的體育素質和智能水平。就大學體育而言，其預先控制主要包括下述兩個方面。

3.1.1 教材內容的優(yōu)化控制。大學體育內容突出的特點是“新、廣、用、淺”，這就要求大學體育教材適當提高教學起點，避免與中學內容的 簡單重復，注重教學內容的現(xiàn)代化和實際化，教材是教學的主要媒體，其內容的優(yōu)化就顯得更為重要。

3.1.2 改革傳統(tǒng)的教學方法。教學方法的改革是整個教育界都很關注的問題，綜觀新時代各種教學方法，結合現(xiàn)代認識心理學研究成果，大學體育必須改革單一的教學方法，試行教學方法的綜合化：第一，將師生“傳授――接授”式轉變?yōu)樵诮處熤笇聨熒餐懻撗芯康慕虒W方法模式，教師職責重在對教學的組織；第二，重視對學生學法的指導，把課堂教學同課外活動緊密相結合。

3.2 教學實施過程中的隨機控制

我們認為學生創(chuàng)造性地解決教學過程中的問題可以分為四個階段：

第一、 據(jù)問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、約束條件和操作情況，形成問題 的初始表征；

第二、利用各種方法制定問題解決的方案；

第三、重構問題表征；

第四、執(zhí)行程序，完成計劃并檢驗結果。與以上四個階段相對應，教學實施過程中的隨機控制可采用“五段式”教學方法：創(chuàng)設教學情境、教師精講、學生練習、課堂討論及學生再練習?！拔宥问健苯虒W方法以現(xiàn)代認識心理學為基礎，博取觀長，是一個行之有效的方法。

3.3 教學運行后的反饋控制

反饋控制貫穿于體育教學過程的始終，不僅不同教學層次上存在反饋，而且同一層次內也在不同程度上存在反饋。有教學方法、教學目標微觀調整的半周期小循環(huán)反饋，也有一個依據(jù)教學測試對教學內容、教學方法作出宏觀調整的全周期大循環(huán)反饋，因此體育教學反饋控制優(yōu)化措施如下：

3.3.1 建立教學“反應――反饋――自反饋”控制鏈，努力實現(xiàn)教學過程的雙向反饋；

3.3.2 建立多方位、多渠道的教學信息反饋網(wǎng)及科學的、健全的教學決策系統(tǒng)。

總之，大學體育教學質量的控制，從目標確定、教學實施到教學評價，是一個信息循環(huán)往復的過程，其控制互為條件、相輔相成，以其各自最優(yōu)及彼此的和諧統(tǒng)一達到整體控制的最優(yōu)化。同時，這又是一個逐漸優(yōu)化逐步實現(xiàn)的過程，其最終目標并非朝夕可至，只有在理論、實踐、再理論、再實踐……這一無窮循環(huán)中不斷完善和發(fā)展，建立其“超循環(huán)”反饋控制系統(tǒng)，才能使其日臻完善。我們相信只要以認識心理學為基礎，以控制的思想方法作指導，實施教學過程的自穩(wěn)控制，必然求得大學體育教學質量的穩(wěn)步提高，推動體育教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]金觀濤 華國凡.《控制論和科學方法論》.科學出版社.1983.1.

[2]列爾涅夫.《控制論基礎》.科學出版社.1983.3.

作者簡介：王勝龍（1966-），男，籍貫：天津薊縣，副教授。研究方向：學校體育教學與訓練