基于專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的高校輔導員隊伍建設實踐探索

李世峰

摘 要： 高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，承載著高校學生日常思想政治教育工作重任。武漢輕工大學結合輔導員個性化特點和學生工作需求，實施專業(yè)化分類、專家化指導、團隊化建設與科學化管理的運行模式，完善相應的體制機制建設，在加強輔導員隊伍建設、提高工作質量和水平方面進行了探索和實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞： 高校輔導員 團隊建設 運行模式

習近平同志在2016年12月8日全國高校思想政治工作會議上指出，長期以來，高校思想政治工作隊伍兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。要拓寬選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷[1]。這是黨和國家領導人在新時代關于高校思想政治工作隊伍建設的重要思想。2017年9月21日教育部頒布了新修訂的43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，為加強高等學校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設、落實高校思想政治教育工作提供了制度保障。

武漢輕工大學為推動輔導員專業(yè)化、職業(yè)化和專家化建設，開展了深入、細致和科學的實踐探索工作，學校以輔導員團隊化建設與分類發(fā)展運行模式為依托，實施專業(yè)化分類、專家化指導、團隊化建設與科學化管理，不斷建立和完善相應的體制機制，增強輔導員隊伍凝聚力和戰(zhàn)斗力，提高輔導員的工作質量和工作水平，取得了重要的理論成果和實際成效。

一、現(xiàn)階段高校輔導員隊伍建設發(fā)展模式存在的問題

現(xiàn)階段高校輔導員隊伍建設中存在多種運行體制和工作模式。一些高校要求輔導員是全能型的專家，希望輔導員在實際工作中解決分管學生的所有問題，因此在這種工作模式下，輔導員工作任務重、責任大、付出多，工作吸引力不夠，導致這支隊伍從業(yè)熱情不足、從業(yè)狀態(tài)不穩(wěn)定[2]。高校輔導員要想真正成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，絕非一日之功、一蹴而就能夠做到，而且輔導員很難面面俱到，事事親為，成為多能型專家。由此可見，目前高校輔導員隊伍建設問題有待進一步解決。

武漢輕工大學在輔導員隊伍建設中進行了一些實踐性探索，學校經(jīng)過多年不斷深化改革，在鼓勵輔導員綜合素質和能力提高的同時，積極探索輔導員團隊建設與分類培養(yǎng)發(fā)展模式，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，調動了輔導員工作積極性，增強了輔導員責任感和榮譽感，提高了輔導員凝聚力和戰(zhàn)斗力。

二、專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的實踐方式

（一）專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式內涵。

為了促進分類培養(yǎng)、團隊化建設和科學管理，學校輔導員工作實行雙向運行方式，即分年級管理的基礎上，形成專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式。學校將輔導員的專業(yè)化發(fā)展方向分為大學生黨建與思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、心理健康教育與咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導、學生事務管理、團組織活力提升及校園文化建設等六個研究團隊。輔導員根據(jù)自己的專業(yè)化分類，為全學院學生提供咨詢和指導，并開展學術活動。學校選派專家教授參與指導各團隊的活動，相關職能部門為對應團隊提供政策業(yè)務指導。各團隊在學校統(tǒng)一組織、協(xié)調、指導下開展活動。這種專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式極大地調動了輔導員的工作積極性，推動了輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，促進了輔導員工作更有效率和效力，讓輔導員在某一個專業(yè)發(fā)展方向上發(fā)力，可以在學生工作中做到精準服務、正確指導，處理相關問題更加自信和得心應手。

（二）專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的實施方式。

1.專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的形成方式。在全校統(tǒng)籌下尊重個人意愿，結合學院實際，保持隊伍的相對穩(wěn)定。一是各學院根據(jù)學校輔導員崗位設置與職責要求，實行輔導員崗位和職責分工，即輔導員專業(yè)化分類。二是輔導員根據(jù)本人工作情況提出申請，由所在學院審議，報送學工部。三是學工部和人事部門對學院輔導員崗位申請進行審批，并根據(jù)全校輔導員隊伍情況進行適當調配，然后，將輔導員分到對應的團隊。新聘輔導員根據(jù)學校輔導員隊伍建設方案和現(xiàn)有人員的分類情況，以及新進輔導員個人專業(yè)素養(yǎng)和工作志向，將新進輔導員分到對應團隊。同時通過適當調配和引進，優(yōu)化學院輔導員隊伍結構，做到學院內輔導員有不同的專業(yè)發(fā)展方向，每個輔導員參加對應專業(yè)發(fā)展方向的團隊活動。

2.專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的實施內容：（1）專業(yè)化培訓和指導。以提高輔導員員綜合素質和工作能力作為工作重點，建立多層次、分類別的輔導員團隊化培養(yǎng)教育體系。如制訂分類發(fā)展培養(yǎng)計劃，開展一系列專題培訓；聘請專家擔任團隊指導老師和顧問；成立團隊工作坊，定期舉辦學習和交流活動。（2）開展科學研究。以團隊為平臺，及時提煉升華好做法、好經(jīng)驗，進行相關深入研究，形成較為系統(tǒng)的研究成果，推動實踐工作。如以團隊為基礎，開展相關課題申報；以科研項目為依托，組建若干課題組。（3）培育精品項目。以團隊的依托，積極開展學生工作精品項目培育和建設工作，鼓勵輔導員積極申報校級及以上精品項目。（4）構建輔導員講課機制。如黨建研究團隊主講大學生黨課、形勢政策課；就業(yè)指導研究團隊負責主講生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課等。（5）考證支持。積極鼓勵團隊成員參加專業(yè)培訓學習，鼓勵輔導員參加心理咨詢師、職業(yè)指導師、生涯規(guī)劃師等資格證書考試，提高業(yè)務能力和水平。

三、專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的運行機制

學校在輔導員團隊化建設與分類發(fā)展中，搭建共同學習、交流討論、集體備課、科學研究、項目申報等各種平臺，制訂工作規(guī)則、工作內容和工作制度，提供團隊活動基地，建立運行機制。

（一）校院聯(lián)動，雙重管理，加強對各分類發(fā)展方向輔導員的專業(yè)化培訓和指導。

統(tǒng)籌校院兩級力量，加強對各分類發(fā)展方向輔導員的培訓和指導。建設一支高素質的輔導員隊伍，關鍵是要實現(xiàn)輔導員隊伍的專業(yè)化、專家化。要提高輔導員專業(yè)化水平，既需要職前培養(yǎng)，更需要與輔導員成長相適應的崗前和職后培訓，努力建立分階段、分層次、多形式的輔導員培訓體系，如輔導員崗前適應期培訓、探索期培訓、發(fā)展提升期培訓和成熟期培訓等。

各輔導員團隊在培養(yǎng)和指導模式上實行雙重管理制度，即由學校學工、團委、就業(yè)等歸口管理的部門負責人與學院學生工作負責人、學科專家聯(lián)合指導，有效運作，制訂全面科學的分類發(fā)展培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)輔導員的綜合素質和工作能力作為工作的重點，切實提升指導各類發(fā)展方向輔導員培訓的專業(yè)化水平。

（二）有的放矢，形式多樣，注重輔導員團隊化建設，發(fā)揮團隊功效和共享成果。

加強輔導員學習培訓只是常規(guī)做法，鼓勵輔導員在工作研究團隊建設發(fā)展過程中開展科學研究比學習培訓這樣單向發(fā)展模式更具效果、更加能夠與輔導員的后續(xù)發(fā)展緊密相連、更加能夠促進輔導員的發(fā)展。確定團隊研究主題和專題，開展精品工作研究和特色立項，注重發(fā)揮團隊效應，根據(jù)每個團隊實際情況和研究方向的特點，通過配備專業(yè)化指導老師和顧問、設置相關課程、建設學習型組織、建立團隊工作坊等多種形式，定期舉辦學習活動，共同申報研究項目和研究課題，進行有效的理論探討、經(jīng)驗交流，形成有序的學習、研討、實踐模式，組織團隊引導每位輔導員在學生工作某一領域進行深入的學習研究，使每一個輔導員都能夠成為學生工作某一領域的專家能手。

輔導員在分類發(fā)展的進程中根據(jù)自身特點，相互交流，相互借鑒，在共同學習和分享交流中提高自身業(yè)務水平，形成較為系統(tǒng)的研究成果，推動實踐工作。制訂政策鼓勵有能力的或專家型的輔導員積極開展學術講座、學術沙龍等多種形式的學術活動，實現(xiàn)有一定研究成果和高水平學術活動的全校共享。

（三）搭建平臺，創(chuàng)新機制，實施對各分類發(fā)展方向輔導員的科學化管理。

打造一支具有較強敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力、具有較高理論水平和實際工作能力的專業(yè)化、職業(yè)化輔導員隊伍，必須建立科學合理的輔導員管理體制和機制，使輔導員隊伍建設更加人性化。堅持以人為本，一是物質激勵與精神激勵相統(tǒng)一；二是教學與行政雙向發(fā)展相統(tǒng)一；三是學校發(fā)展與個人發(fā)展相統(tǒng)一。

積極創(chuàng)新機制，通過輔導員團隊化建設與輔導員年度工作考核、職務評聘和晉升、獎勵評優(yōu)等措施的有效結合，調動輔導員的積極性，鼓勵輔導員積極投身專業(yè)化發(fā)展進程中，借助分類發(fā)展的有利平臺，有效參與，認真學習，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛力，增強職業(yè)認同感和事業(yè)歸屬感，打造一支學習型、研究型、專家型的高素質輔導員隊伍。

四、專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的不足與探討

雖然專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式在我校取得了一定的成效，但在實施過程中存在一定的問題與不足，有待進一步的研究與探討。

（一）輔導員隊伍專業(yè)化建設相對落后。

“明確學科依托是輔導員專業(yè)化的前提”[3]。首先，目前我校乃至其他高校輔導員，絕大多數(shù)只具備碩士或本科學歷，很少輔導員具備博士學歷。在學歷層次上相對較弱；只有一部分輔導員具備思想政治教育相關的學歷學位，即使具備碩士學位，但在輔導員崗位上其專業(yè)化程度仍相對較低。

（二）輔導員個人專業(yè)化與學校專業(yè)化團隊研究不匹配。

在專業(yè)化團隊研究模式運行中，部分輔導員對目前的專業(yè)團隊并不感興趣，不知所措。這部分輔導員不是不愿加入團隊，而是現(xiàn)有的團隊與自身的教育背景不符合、不匹配，沒有他所期待的團隊。因此，如何發(fā)揮輔導員的潛能，讓專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式可持續(xù)性發(fā)展，是一個突出的問題。它可能需要不同專業(yè)團隊的教授的參與，或學校不同社團成員的參加，或區(qū)域學校之間的專業(yè)團隊合作，這些還需要進一步研究與探討。

（三）專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的瓶頸逐步顯現(xiàn)。

瓶頸期是專業(yè)化團隊研究發(fā)展模式的關鍵點，它既是機遇又是挑戰(zhàn)。要針對高校輔導員隊伍建設中存在的部門化、碎片化等問題，進一步加強與編制、組織、人事等部門的協(xié)調溝通，努力突破輔導員編制、專業(yè)技術職務評聘和行政職務晉升等瓶頸問題，形成齊抓共管、多方支持的工作合力[4]。

參考文獻：

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]嚴麗純.加強高校思政隊伍建設的思考[J].思想理論教育導刊，2010（4）.

[3]馮剛.在教育部高校輔導員培訓和研修基地工作會議上的講話[J].高校輔導員學刊，2012（5）.

[4]馮剛.堅持質量導向和內涵發(fā)展 努力提高高校輔導員隊伍建設科學化水平[J].思想教育研究，2012（12）.

項目基金：本文系湖北省教育廳2016年湖北省高校學生工作精品項目《輔導員分類發(fā)展團隊化建設探索與實踐》（編號：2016XGJPG3009）研究成果。