可汗學(xué)院教學(xué)模式對(duì)研究生翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)啟示

華中師范大學(xué) 杜劍濤

2015 年至2019 年，政府報(bào)告連續(xù)五年提及“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)議題。2019 年，十三屆全國人大二次會(huì)議審議的政府工作報(bào)告提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革，是一種面向未來與科技的教學(xué)范式。

2011 年，美國可汗學(xué)院（Khan Academy）的風(fēng)靡促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）的大規(guī)模流行。2012 年，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國。作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆變革和有效補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用公開視頻資源，學(xué)習(xí)課上的內(nèi)容并提前準(zhǔn)備各自的問題，課上師生一起通過探討研究的方式解決問題的課堂組織形式，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，使師生在數(shù)字媒體的輔助下開展深度學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生極大的自主性。

我國研究生翻轉(zhuǎn)課堂存在學(xué)生參與度不高、教師開發(fā)動(dòng)能不足、課堂設(shè)計(jì)紊亂、反饋機(jī)制缺乏等問題。目前可汗模式主要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被開發(fā)利用，在高等教育領(lǐng)域尚少涉及。因此，筆者認(rèn)為，可在反思我國高校研究生翻轉(zhuǎn)課堂的局限性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)可汗學(xué)院教學(xué)模式的借鑒對(duì)研究生翻轉(zhuǎn)課堂的組織與開展提出相應(yīng)啟示。

一、可汗學(xué)院簡(jiǎn)介：互聯(lián)網(wǎng)教育的先鋒

可汗學(xué)院是一個(gè)致力于向全球免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過雅虎的聊天工具、互動(dòng)寫字板和電話為遠(yuǎn)方的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課程，結(jié)果大獲成功。隨后，可汗嘗試性將稍顯稚嫩的教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube，這種新型的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)方式隨即引發(fā)轟動(dòng)。2007 年，可汗學(xué)院正式成立，在員工規(guī)模不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)視頻質(zhì)量逐步優(yōu)化完善。

可汗學(xué)院迄今已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)成熟完備的非營利性知識(shí)共享的平臺(tái)，它的教學(xué)資源涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，被翻譯成多國語言，在全世界廣為流傳?？珊箤W(xué)院的使命就是讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)教育服務(wù)。同時(shí)，可汗學(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式的實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)的視頻資源和后臺(tái)技術(shù)的支持，間接助力翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模應(yīng)用。

二、可汗模式的教學(xué)特色

可汗學(xué)院的教育理念基于沃什·伯恩的精熟教學(xué)法，即在理解基礎(chǔ)概念后再轉(zhuǎn)入更高的學(xué)習(xí)階段，課程安排依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度和成績制定。沃什·伯恩認(rèn)為要在教育中把學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的高水平理解作為常量，將學(xué)生理解問題所花費(fèi)的時(shí)間作為變量?？珊箞?jiān)信，只要在適當(dāng)教學(xué)條件下讓每個(gè)學(xué)生自定步調(diào)去理解和學(xué)習(xí)，就能掌握知識(shí)。

可汗的教學(xué)依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和自我建構(gòu)，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主尋求學(xué)習(xí)資源增加相關(guān)延展性知識(shí)。其教學(xué)模式以簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容、互助探究的教學(xué)方式和及時(shí)有效的教學(xué)反饋為特色。

（一）簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容

可汗學(xué)院每個(gè)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)遵循“教學(xué)目標(biāo)設(shè)置—教學(xué)內(nèi)容選取—教師在線講授—學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)—系統(tǒng)監(jiān)測(cè)反饋”的嚴(yán)格流程，力求視頻的高精準(zhǔn)運(yùn)用。

首先，教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)者圍繞著希冀學(xué)生學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)，有意識(shí)地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)攫取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置思考問題。

其次，它憑借獨(dú)特的知識(shí)地圖理念，選定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心將之關(guān)聯(lián)到其他零碎知識(shí)，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯體系。這種將“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)重新定位與整合后復(fù)現(xiàn)知識(shí)邏輯與結(jié)構(gòu)的方式，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容后在腦中建構(gòu)思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起新舊知識(shí)間的邏輯體系。

最后，可汗學(xué)院的教學(xué)視頻只見“知識(shí)體系”不見“授課教師”。學(xué)生只能看到簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容，教師不出鏡，避免了其他人為因素干擾學(xué)生注意力，幫助學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興致。

（二）互助探究的教學(xué)方式

可汗學(xué)院的每個(gè)教學(xué)視頻嚴(yán)格控制在10 分鐘以內(nèi)，只精講一個(gè)主題。學(xué)生按興趣挑選視頻學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有系統(tǒng)自動(dòng)生成的練習(xí)題供模擬檢測(cè)使用。

學(xué)習(xí)共有六個(gè)等級(jí)，判斷每個(gè)等級(jí)是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)是“滿十分進(jìn)制”，即連續(xù)答對(duì)10 道題后，才可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，如果始終無法通過同一等級(jí)，系統(tǒng)會(huì)要求學(xué)員復(fù)習(xí)后再練習(xí)。在此過程中同時(shí)建立起一個(gè)師生互助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)輕松地向遠(yuǎn)程的教師或同學(xué)提問求助，也可以隨時(shí)將問題上傳到網(wǎng)上自行同步至遠(yuǎn)程的“教師”客戶端中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的對(duì)話溝通。

因此，教師可以遠(yuǎn)程幫助學(xué)生在課前提前凝練知識(shí)重點(diǎn)，把握核心問題，掌握基本概念；學(xué)生之間也能隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行對(duì)話探討，交流心得?？珊箤W(xué)院提供知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)題演練、在線測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)分析等一系列完整的教學(xué)體系，重播、倒放、暫停、學(xué)習(xí)討論區(qū)等便捷功能則為學(xué)生完全理解并掌握知識(shí)點(diǎn)提供了技術(shù)保障。

（三）及時(shí)有效的教學(xué)反饋

可 汗 學(xué) 院 設(shè) 置 了 徽 章（Badge Counts）、討 論（Discussion）、項(xiàng)目（Projects）、活動(dòng)（Recent Activity）、進(jìn)步（Progress）、教練（Coaches）等輔助模塊，幫助學(xué)生分享學(xué)習(xí)成就、追蹤學(xué)習(xí)痕跡，并生成專屬的學(xué)習(xí)記錄圖表。

可汗學(xué)院以網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，將知識(shí)點(diǎn)掌握列為核心指標(biāo)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)、方法、互助、創(chuàng)造力等，并觀測(cè)學(xué)生成長過程中的心態(tài)波動(dòng)，保持協(xié)調(diào)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析統(tǒng)計(jì)功能可以向教師提供學(xué)生進(jìn)步數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)圖，教師再根據(jù)情況向?qū)W生推送視頻與練習(xí)。

這樣，線上的可汗學(xué)院成為一種教輔工具，線下的教師可以根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)反饋來優(yōu)化視頻內(nèi)容并設(shè)計(jì)實(shí)體課堂的教學(xué)組織形式，預(yù)留更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話研討，還可以根據(jù)系統(tǒng)反饋的教學(xué)進(jìn)度與效果，為學(xué)生私人訂制教學(xué)服務(wù)，大大提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程與教學(xué)模式都被分解重構(gòu)，教師成為教學(xué)計(jì)劃的制訂者和問題解決的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍偷幕?dòng)研討課堂。

三、研究生翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒啟示

（一）線上教學(xué)直擊重點(diǎn)且契合線下教學(xué)內(nèi)容

可汗學(xué)院的教學(xué)視頻貴在簡(jiǎn)短卻精心研磨，而研究生課程教學(xué)內(nèi)容往往較為繁多，一節(jié)在線課程在30—40 分鐘，許多教師苦于科研壓力與其他繁重教學(xué)任務(wù)而沒有足夠精力去打磨在線課程，容易出現(xiàn)陳舊知識(shí)重復(fù)利用或者教學(xué)內(nèi)容雜亂呈現(xiàn)的情況。要保證學(xué)生在課堂上快速融入教師的思維與節(jié)奏，就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以下兩點(diǎn)。

第一，選取資料時(shí)要緊跟實(shí)際，展示學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)記后直接呈現(xiàn)，并且設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題供學(xué)生提前學(xué)習(xí)和思考。

第二，籌備線下課堂討論教學(xué)時(shí)，要緊密契合線上教學(xué)的內(nèi)容，把握課程節(jié)奏，防止研究生課堂上出現(xiàn)“探討沉默”現(xiàn)象。即教師要求學(xué)生各抒己見的時(shí)候，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足，臨時(shí)上場(chǎng)發(fā)揮，所以無法提出有見解的深層次的思考與解答。這樣的探究對(duì)話就不具備很大的教學(xué)效果，也會(huì)使學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂失去興致甚至產(chǎn)生畏懼心理。

（二）打造線上線下實(shí)時(shí)對(duì)話探究的互動(dòng)平臺(tái)

可汗學(xué)院精心為學(xué)生打造了一個(gè)長效的網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流、知識(shí)共享、資源整合。目前，中國大學(xué)MOOC 上的視頻資源琳瑯滿目，名校名師課程更是與日俱增，然而學(xué)生參與度依舊不高。

首先，在線上教學(xué)時(shí)，盡管有后臺(tái)討論社區(qū)，學(xué)生遇到問題時(shí)往往難以及時(shí)找到解決辦法。一方面，MOOC 課程是大規(guī)模公開化，主講教師面對(duì)海量學(xué)員應(yīng)答不易；另一方面，討論社區(qū)的學(xué)生素未謀面且質(zhì)量參差不齊，難以保證處在同一話語體系。而研究生翻轉(zhuǎn)課堂的主講教師與面向主體都是熟悉的師生，應(yīng)用范圍是小規(guī)模的精英教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)云課堂的在線互助功能或者建立實(shí)時(shí)討論的微信群與QQ群，方便師生共享文件與組建討論社區(qū)。

其次，除了在線上與課堂上進(jìn)行互動(dòng)探討以外，師生之間可以在線下任何情境隨時(shí)利用這種互動(dòng)平臺(tái)展開學(xué)術(shù)交流。只有建立起這種長效的線上線下實(shí)時(shí)對(duì)話探究的互動(dòng)平臺(tái)，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的刻板影響，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)自學(xué)，為研究生翻轉(zhuǎn)課堂注入活力。

（三）優(yōu)化全過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋體系

對(duì)教師與學(xué)生而言，可汗學(xué)院的最大貢獻(xiàn)在于建立了“課前預(yù)習(xí)”“課后反饋”的機(jī)制，教師能根據(jù)系統(tǒng)反饋得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

首先，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)可以由后臺(tái)直接監(jiān)控并生成直觀的圖表反饋至教師平臺(tái)，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為學(xué)生定制最優(yōu)方案，制定個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)模式，同時(shí)也可以將更多精力用在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和打磨教學(xué)質(zhì)量上。因此，要建立一個(gè)智能高效的后臺(tái)反饋系統(tǒng)，研究生導(dǎo)師定期通過系統(tǒng)下載學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，制定新的教學(xué)指令。

其次，線下課堂也可以通過建立在線學(xué)習(xí)小組的形式來實(shí)時(shí)記錄與反饋師生的討論情況，反映學(xué)生之間的討論程度與見解深淺。既為教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐，又能幫助學(xué)生了解自己的研討情況，同時(shí)還可以將系統(tǒng)的記錄數(shù)據(jù)作為對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的打分依據(jù)。簡(jiǎn)而言之，要優(yōu)化全過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋體系，將教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)效果及時(shí)反饋到課程建設(shè)中。