肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

武靜

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著奠基石的重要作用，小學(xué)英語(yǔ)要是學(xué)精了學(xué)好了，那么對(duì)于初中以及高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就會(huì)變的容易的多，在考試時(shí)只會(huì)成為加分項(xiàng)，而不是成為學(xué)生的累贅。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，因此小學(xué)教師的任務(wù)并不是去過(guò)多講解，而是利用一種可以讓學(xué)生更好理解英語(yǔ)的手段去演繹英語(yǔ)，肢體語(yǔ)言就是行之有效的方法。教師可以通過(guò)利用肢體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，把英語(yǔ)演出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法 肢體語(yǔ)言

一、前言

肢體語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種非常有效的教學(xué)方法，由于小學(xué)生年齡段的限制以及對(duì)英語(yǔ)的陌生感，如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的，小學(xué)生特別好動(dòng)，所以教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)們的“動(dòng)”變得有意義，從動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)。肢體語(yǔ)言使英語(yǔ)教學(xué)不拘泥于形式，在小學(xué)生詞匯量有限的條件下，讓學(xué)生們也參與進(jìn)來(lái)，將英語(yǔ)簡(jiǎn)單化為可視的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為深刻。學(xué)英語(yǔ)重在培養(yǎng)英語(yǔ)思維，在語(yǔ)言，圖像和動(dòng)作之間建立聯(lián)系是最有效的學(xué)習(xí)方式，大腦在同時(shí)接到相關(guān)聯(lián)的聲音和圖像的刺激時(shí)，會(huì)促使聲音和圖像的敏感細(xì)胞同時(shí)激發(fā)，并將其神經(jīng)纖維結(jié)合在一起。摘要這樣的學(xué)習(xí)是可理解性的學(xué)習(xí)，不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)形成更為牢固的記憶，避免了學(xué)完就忘的尷尬情況。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在玩的同時(shí)也能學(xué)的話，是最有效的教學(xué)方法了。

二、肢體語(yǔ)言的作用

1. 用肢體模仿課本中插圖人物的動(dòng)作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)多是聲情并茂的，所以小學(xué)英語(yǔ)課本中都是以圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，一是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而是輔助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能拘泥于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要全身都動(dòng)起來(lái)，都參與到學(xué)習(xí)中去。所以老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們模仿課本插圖中人物的動(dòng)作，并且邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)，這樣就可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)此句英語(yǔ)的理解。例如，插圖上畫著一個(gè)學(xué)生在洗臉，旁邊有一句英語(yǔ)：She is washing her face. 老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們邊說(shuō)英語(yǔ)邊做洗臉的動(dòng)作。反復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)很輕松地記住這句話的意思，比起讓學(xué)生死記硬背要學(xué)的快很多。

2 . 用肢體語(yǔ)言輔助記單詞

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)自然不如漢語(yǔ)熟悉且輕松，需要老師運(yùn)用其他一些方法來(lái)幫助學(xué)生更好的記憶。小學(xué)生是好動(dòng)群體，一節(jié)課40分鐘不可能像初中或者高中生那樣全神貫注的堅(jiān)持下來(lái)，他們總是喜歡亂動(dòng)亂晃，那么老實(shí)就可以利用這一特點(diǎn)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到動(dòng)作中去，例如，在學(xué)習(xí)一系列動(dòng)詞時(shí)如：walk， jump，run， hop， laugh， cry，教師可以自編一段動(dòng)作，用歌曲的形式唱出來(lái)：walking， walking， walking， walking， hop， hop， hop， hop， hop， hop， running， running， running， running， running， running， now let's stop， now let's stop. 邊唱邊做動(dòng)作，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，唱唱跳跳的學(xué)習(xí)方法正適合小學(xué)生的心智發(fā)展，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)一系列名詞時(shí)如：desk， book， bag， pencil， leg， hand， 教師可以邊說(shuō)單詞邊用手指著相應(yīng)的物品，讓學(xué)生可以在有實(shí)體物品的參照下更好的理解英語(yǔ)單詞，同時(shí)形成更為深刻的記憶。

3.用肢體語(yǔ)言管理班級(jí)

小學(xué)生的管理可以說(shuō)是相當(dāng)令老師頭疼的，因?yàn)樗麄冃闹前l(fā)展并不成熟，有時(shí)根本不會(huì)在意老師說(shuō)什么，這時(shí)如果老師生氣大喊反而不會(huì)起到管理班級(jí)的作用。那么老師就可以從另一角度出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生們一起跟著做“be quite”這個(gè)動(dòng)作，（把左手食指豎起來(lái)放在嘴上表示要安靜），并且要強(qiáng)調(diào)當(dāng)老師做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，同學(xué)們要跟著一起做并且還要保持安靜，以這樣的方式，既可以教會(huì)學(xué)生一定的英語(yǔ)表達(dá)，又可以達(dá)到管理班級(jí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

肢體語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)起著相當(dāng)重要的作用，既可以通過(guò)模仿插圖中的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又可以幫助學(xué)生們記憶單詞，同時(shí)教師還可以達(dá)到管理班級(jí)的效果。教師的教學(xué)也要跟學(xué)生的心智發(fā)展相輔相成，肢體語(yǔ)言教學(xué)能很有效的營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。我們不難發(fā)現(xiàn)，外國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)并不是面無(wú)表情，行為呆滯，而是面部表情豐富，常常還會(huì)手舞足蹈，其實(shí)這些肢體動(dòng)作能很有效地幫助他們來(lái)表達(dá)自己，所以教師在教學(xué)生時(shí)也不能忽略肢體動(dòng)作，要利用肢體語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此教師要多運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，讓課本上的單詞“動(dòng)起來(lái)”，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在娛樂(lè)身心的基礎(chǔ)上更扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：武靜（1994——），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)。研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）