中學(xué)地理概念的有效教學(xué)初探

張丹丹

[摘 要]地理概念是組成地理知識(shí)的基本元素，是地理教學(xué)的關(guān)鍵。形成正確的地理概念，可以幫助學(xué)生理解和掌握地理基本原理和規(guī)律。地理概念教學(xué)具體可包括圖示、演示、分析比較、歸納演繹等方法。

[關(guān)鍵詞]地理；概念；中學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)改變以往熬時(shí)間、拼體力的傳統(tǒng)教育模式。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最高效地接受地理知識(shí)，是每個(gè)教師都應(yīng)該積極探索的問題。地理概念是構(gòu)建中學(xué)地理知識(shí)體系的框架，是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是同類地理事物區(qū)別于其它地理事物的一般而抽象的特征。例如，世界上有各種各樣的河流，有寬的、窄的、長(zhǎng)的、短的、清澈的、混沌的，有流入大海的，有中途消失的，將各種河流的共同特征概括起來就是河流的概念：集中于地表凹槽線形內(nèi)的經(jīng)常性或周期性的天然水道[1] 。從地理概念的教學(xué)角度出發(fā)，如何用最短的時(shí)間讓學(xué)生深刻理解地理概念，改變以往熬時(shí)間、拼體力的傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？

一、地理概念的圖示法

一是利用地圖。地圖是學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)的有效工具。充分運(yùn)用地圖，是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)之一。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖，形成地理表象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括、思維加工，形成地理概念，是地理概念教學(xué)的重要途徑之一。例如，在“背斜”與“向斜”概念的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面看圖。

（1）背斜巖層向上拱起，在地貌上常形成山嶺。

（2）向斜巖層向下彎曲，在地貌上常形成谷地或盆地。

（3）有些背斜或向斜構(gòu)造在形成山嶺或谷地后，常因外力的侵蝕而發(fā)生地形倒置，形成了背斜成谷、向斜成山的現(xiàn)象。（邊講邊畫圖）

（4）同一高度，背斜中部的巖層比兩翼的巖層年代古老。

（5）同一高度，向斜中部的巖層比兩翼的巖層年代較新。（可在圖中直接觀察得出結(jié)論）

二是利用概念圖。概念圖是由寫在方框或圓圈中的概念（通常是名詞）和連接它們的聯(lián)系詞構(gòu)成的，它通常是將有關(guān)某一主題但不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，從而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)圖示[2]。地理課程具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，地理概念不僅要反映地理事物所處的位置和范圍，還要反映事物的區(qū)域性特征、事物之間的差異與相互聯(lián)系等。概念圖的優(yōu)點(diǎn)是不僅可以生動(dòng)形象地反映出概念之間的意義聯(lián)系，還能利用可視化的語意網(wǎng)絡(luò)掌握知識(shí)的全貌。因此，可利用概念圖表示地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和變化，幫助學(xué)生清晰地識(shí)別地理概念，加深對(duì)概念的理解，形成概念體系。如在“巖石圈的組成與物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，因涉及概念較多，可使用概念圖對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行分析，建構(gòu)它們之間的關(guān)系。如圖1所示，在有聯(lián)系的概念之間畫出連線，線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系，再通過連接詞把概念之間的關(guān)系連成一句話。如：地球內(nèi)部的巖漿在巖漿活動(dòng)中上升冷卻凝固，形成巖漿巖。裸露在地表的巖石在外力作用下，被風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積和固結(jié)成巖作用形成沉積巖。已經(jīng)形成的巖石，在高溫、高壓的條件下，形成變質(zhì)巖。各類巖石在地下深處發(fā)生重熔，又形成新的巖漿。這樣概念圖就可為學(xué)生提供可視化的思考，在頭腦中形成一個(gè)“地圖”。

三是利用示意圖。用生動(dòng)直觀的圖形、圖像配合簡(jiǎn)單的文字把抽象的地理概念表達(dá)出來。對(duì)于教材中一些只有文字表述的抽象概念，教師可以通過生動(dòng)活化的方式將其呈現(xiàn)出來。例如，在講解“鞍部”概念前，展示兩個(gè)不同角度的馬，僅說明“兩個(gè)山頂之間的部位是鞍部”這一描述還不夠，鞍部應(yīng)是“兩邊高中間低，兩邊低中間高”的部位。再出示一張鞍部的示意圖（見圖2），使學(xué)生在觀察圖片后全面地理解概念。

四是利用漫畫。漫畫是示意圖的一種特殊表達(dá)形式，更形象、生動(dòng)、鮮明，是通過夸張有趣的方式來表示地理概念。如在講解各種天氣現(xiàn)象的表示符號(hào)時(shí)，就可以用漫畫來表達(dá)，可有效提高學(xué)生理解與識(shí)記的效率（見圖3）。

二、地理概念的演示法

在地理教學(xué)中，很多比較抽象的概念可以利用演示的方法呈現(xiàn)出來。演示是教師配合講授和談話，把實(shí)物、教具演示給學(xué)生，或者由教師示范動(dòng)作，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

一是可利用實(shí)驗(yàn)演示。如為了讓學(xué)生理解“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念，可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)名稱】驗(yàn)證地轉(zhuǎn)偏向力的模擬實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)器材】淺色雨傘3把、黑色墨水、紅色墨水、藍(lán)色墨水、注射針筒三個(gè)

【實(shí)驗(yàn)過程】

（1）一個(gè)學(xué)生坐在小椅子上，將一柄雨傘撐開于頭頂，保持雨傘靜止。用注射針筒抽取黑色墨水，垂直滴于傘面，觀察黑色墨水的流動(dòng)。（黑色墨水順著傘面直線朝下流淌，流動(dòng)軌跡沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)）

（2）一個(gè)學(xué)生坐在小椅子上，將一柄雨傘撐開于頭頂。用注射針筒抽取紅色墨水，垂直滴于傘面上，逆時(shí)針緩慢勻速轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄數(shù)秒后停止，觀察紅色墨水的流動(dòng)。（紅色墨水的流動(dòng)軌跡向右偏離原始方向）

（3）一個(gè)學(xué)生坐在小椅子上，將一柄雨傘撐開于頭頂。用注射針筒抽取藍(lán)色墨水，垂直滴于傘面上，順時(shí)針緩慢勻速轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄數(shù)秒后停止，觀察藍(lán)色墨水的流動(dòng)。（藍(lán)色墨水的流動(dòng)軌跡向左偏離原始方向）

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】

黑色墨水組模擬演示地球沒有自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，不存在地轉(zhuǎn)偏向力；紅色墨水組證明地球自轉(zhuǎn)情況下北半球物體運(yùn)動(dòng)受到向右的偏轉(zhuǎn)力；藍(lán)色墨水組證明地球自轉(zhuǎn)情況下南半球物體的運(yùn)動(dòng)受到向左的偏轉(zhuǎn)力。

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的印象，將書本上的抽象概念和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確、深刻的概念，也讓學(xué)生更關(guān)注生活中的地理。

二是手勢(shì)演示。在講述氣旋和反氣旋時(shí)，教師一邊講解一邊做出手勢(shì)，伸出雙手，掌心相對(duì)，左右手分別代表南北半球，以大拇指方向代表垂直氣流方向（大拇指向上，為上升氣流；大拇指向下，為下沉氣流），其余四個(gè)手指的方向代表水平氣流的方向。輕輕握緊雙手，讓學(xué)生跟著教師的手勢(shì)進(jìn)行模仿，仔細(xì)觀察自己兩只手的手指緩慢握緊時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向就能很快判斷出：氣旋在北半球上空的氣流方向?yàn)槟鏁r(shí)針向中心輻合上升，南半球情況正好相反；反氣旋在北半球的上空的氣流方向是順時(shí)針向四周輻散，南半球相反。

三、地理概念的分析比較法

如果兩個(gè)地理概念內(nèi)涵相似，使學(xué)生容易混淆，可采用比較學(xué)習(xí)法。比較其相似點(diǎn)，分析其差異處。例如學(xué)習(xí)冷鋒、暖鋒的概念時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察冷鋒示意圖，從以下角度學(xué)習(xí)冷鋒的概念。

（1）氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)弱：冷氣團(tuán)的勢(shì)力強(qiáng)于暖氣團(tuán)

（2）鋒面前進(jìn)方向：冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)，鋒面和冷氣團(tuán)移動(dòng)方向一致

（3）鋒面符號(hào)：由線條和黑三角組成，黑三角在暖氣團(tuán)一側(cè)

（4）鋒面坡度：較大

（5）雨區(qū)位置及范圍：鋒后降水雨區(qū)范圍狹窄

（6）鋒面過境時(shí)、過境后的天氣：冷鋒過境時(shí)常有陰雨、大風(fēng)、降溫天氣；冷鋒過境后氣溫降低、氣壓升高、天氣轉(zhuǎn)晴

學(xué)生理解了冷鋒的概念后，只需要運(yùn)用對(duì)比法，很容易就可掌握暖鋒的概念，得出如下結(jié)論。

（1）氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)弱：暖氣團(tuán)的勢(shì)力強(qiáng)于冷氣團(tuán)

（2）鋒面前進(jìn)方向：暖氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)，鋒面和暖氣團(tuán)移動(dòng)方向一致

（3）鋒面符號(hào)：由線條和黑半圓組成，黑半圓在冷氣團(tuán)一側(cè)

（4）鋒面坡度：較小

（5）雨區(qū)位置及范圍：鋒前降水雨區(qū)范圍較寬

（6）鋒面過境時(shí)、過境后的天氣：暖鋒過境時(shí)常有連續(xù)性的陰雨天氣；暖鋒過境后氣溫升高、氣壓降低、天氣轉(zhuǎn)晴

四、地理概念的歸納演繹法

學(xué)生形成地理概念的過程也是邏輯思維加工的過程，一是歸納，二是演繹。歸納和演繹是兩種相反的邏輯思維過程，針對(duì)不同的地理概念，可采取不同的方法。對(duì)于一些較為復(fù)雜的概念，如喀斯特地貌，教師可以通過多幅喀斯特地貌的景觀圖片讓學(xué)生形成初步的地理表象，然后比較分析這些地理事物的具體特征，再對(duì)事物的屬性進(jìn)行概括歸納，使學(xué)生形成比較清晰的地理概念。演繹法跟歸納法相反。對(duì)于學(xué)生可以理解并且對(duì)以后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用的地理概念，可采用演繹法教學(xué)。如比例尺、經(jīng)度、緯度等概念。

地理概念類型多樣，各種地理概念的教學(xué)方法都有其適用性，教師要因時(shí)、因境，靈活采用不同策略，使學(xué)生理解地理概念的內(nèi)涵，把握地理概念間的相互聯(lián)系。更重要的是，學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)地理學(xué)的概念體系。

參考文獻(xiàn)

[1]夏志芳.地理學(xué)習(xí)論[M].廣西：廣西教育出版社，2001：142.

[2]李艷靜.概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.[D].山東師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯 郭向和）