創(chuàng)設教學情境攪動化學課堂

盧昌鳳

摘 要：在高中化學教學過程中，教師通過創(chuàng)建教學情境不僅可以加強自身建設，還可激發(fā)學生學習化學課程的熱情，使教學效果得到顯著提升。通過分析創(chuàng)設教學情境對高中化學教學的價值體現(xiàn)，并與教學實踐相結(jié)合，提出多種具體的教學情境，如利用多媒體手段開展實驗教學等，以期促進學生對化學課程的學習興趣。

關(guān)鍵詞：教學情境；高中化學；方法

一、高中化學課堂中創(chuàng)設教學情境的意義

（一）提高了教師團隊專業(yè)素養(yǎng)

教師在學生學習過程中主要擔任引導的角色，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)對于學生學習成績的影響最為直接，而創(chuàng)設有效的教學情境則需要教師在課下通過書籍、網(wǎng)絡文獻、網(wǎng)絡視頻等手段搜集資料并進行知識儲備，使其在課堂教學中游刃有余地發(fā)揮主導作用，使學生的學習成績得到較大程度的提升。

（二）幫助學生確立學習的主體地位

創(chuàng)設教學情境對激發(fā)學生學習熱情有顯著的作用，學生積極主動學習知識的態(tài)度對最終的學習效果有較為強勁的影響。通過尋找與學生主體相適應的教學情境，在新舊知識的串聯(lián)、實際生活與理論教學的結(jié)合、營造良好心理氛圍、發(fā)展思維能力與認知力等方面都有積極的幫助。學生學習主體地位的確立使得在課堂教學中學生的想法與思路得到重視，對學生課堂參與積極程度將有顯著提升。

（三）促進教材內(nèi)容的變革

化學課程的教材內(nèi)容應在理論性與實踐性兩個方面都有所側(cè)重，實際生活和教學情境的聯(lián)系與學生的學習熱情產(chǎn)生碰撞，對化學教學過程中知識的引導與調(diào)控有積極的影響。

二、高中化學課堂中創(chuàng)設教學情境的具體方法

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設化學教學情境

在我國經(jīng)濟實力與科技力量的共同發(fā)展下，課堂教學方式與手段不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)如今在各教育機構(gòu)教學過程中，多媒體教學成為輔助教學的重要手段之一，并在教學過程中的作用顯得愈發(fā)重要。在教學條件相對限制的條件下，如現(xiàn)如今的高中教育機構(gòu)缺少高級的儀器設備使得一些化學現(xiàn)象無法利用高中現(xiàn)有的儀器設備進行實驗驗證時，多媒體技術(shù)是將實踐與理論相結(jié)合并展現(xiàn)的最好方法，通過幻燈片、錄音、視頻等多媒體教學手段將抑揚頓挫的語音、簡明清晰的文字、活靈活現(xiàn)的動畫有機結(jié)合并共同展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在視覺、聽覺等多種感官的共同刺激下，能充分調(diào)動學生對化學學習的熱情，并對思維方式的開發(fā)有積極的幫助。多媒體教學能夠幫助學生理解微觀的、抽象的、復雜的以及難以理解的知識點，如化學中分子鍵的斷裂以及電子轉(zhuǎn)移等微觀現(xiàn)象可視化，通過生動的動畫使學生能夠更好地理解相關(guān)知識點，并且較為輕松有趣的授課環(huán)境對學生學習化學的興趣以及知識點的掌握更有幫助，極大程度上影響了學生對課堂的參與度，并將學生學習主體地位發(fā)揮出來。

（二）通過實驗與理論相關(guān)聯(lián)創(chuàng)設化學教學情境

在化學教學過程中，實驗操作教學是引起學生學習化學興趣的最重要的手段之一，同樣是最有效的教學形式，不僅可以推動學生自發(fā)地去探索知識，并且對相關(guān)知識點的掌握與理解程度將會更高。目前，高中化學陷入純理論的困境，在應試教育的環(huán)境下，教師更加注重的是對學生解題能力的培養(yǎng)。但是往往學生在通過實際操作后反而對知識點的掌握更加牢靠，知道操作關(guān)鍵點在哪里以及每一步操作的原理，在考試中，學生可回憶曾進行過的實驗，這對解題有很大的幫助，從而提高化學成績，例如，帶領學生進行粗鹽提純實驗，在實驗中讓學生分辨可溶性雜質(zhì)與不溶性雜質(zhì)以及掌握相關(guān)儀器的使用方法與原理，如濾紙的疊法與玻璃棒的引流作用。學生對化學實驗操作的興趣較書本上枯燥的理論知識相比更高，而通過實驗操作則可引導學生從根本上喜歡化學課程，對于化學課程的學習將更加有動力。

（三）通過提出問題創(chuàng)設化學教學情境

在化學知識的學習過程中，總是會產(chǎn)生許多問題，而教師可通過設立巧妙的問題激發(fā)學生探索化學知識的興趣，例如，將蘋果削皮切開經(jīng)過一段時間后會發(fā)現(xiàn)蘋果表面變黃，這是什么原因呢？通過設立問題將學生的思維往知識點中引領，使學生處于較為興奮的形態(tài)并不斷渴求著問題的答案，學生在過程中則處于積極主動學習的狀態(tài)。同樣可通過一些化學實驗的結(jié)果提出有趣的問題，創(chuàng)造奇特神秘的情境，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（四）結(jié)合實際生活創(chuàng)設化學教學情境

將實際生活與課程理論知識相結(jié)合，將使學生產(chǎn)生對化學課程的親切感，拉近學生與化學之間的距離，并使學生產(chǎn)生化學就在身邊以及化學十分有用的情感。實際生活中存在很多的化學現(xiàn)象，以及很多需要利用化學知識去解決的問題，例如氯化鋇有劇毒，鋇離子為重金屬離子，在生活中總有不法商家用重金屬污染后的水灌溉田地再將其產(chǎn)出的蔬菜水果賣出，水果中的鋇離子在被人體吸收后會使體內(nèi)蛋白質(zhì)變性，此時可通過食用大量雞蛋清以減少重金屬離子的傷害，再通過講解原理會使學生對相關(guān)知識點產(chǎn)生更為深刻的認識。當學生不斷地接觸到此類知識后，使學生覺得化學知識可以解決生活中多種實際問題，并了解一些在日常生活中需要注意的化學危害，這些將會促使學生更加積極主動地去學習化學知識。

綜上所述，在教學過程中，學生的主體地位毋庸置疑，應將培養(yǎng)學生學習興趣放在首位，在熱情中牢靠地掌握知識從而提高成績。因此在高中化學教學過程中，教師更應創(chuàng)設與學生實際情況結(jié)合的多種教學情境，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，將學習變被動為主動，而主動的學習習慣更將促進學生自身的全面發(fā)展。

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？誗編輯 李琴芳