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      人教A版高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思

      2018-10-18 10:59:04付媛
      新課程·下旬 2018年5期
      關(guān)鍵詞:新課程改革思考高中數(shù)學(xué)

      付媛

      摘 要:新課程改革下的人教A版數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及形式上都有較大的改變,使廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn),要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與思考。從人教A版數(shù)學(xué)教科書3(必修)角度探討高中數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)與思考,討論課程特色、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方法。

      關(guān)鍵詞:人教A版;高中數(shù)學(xué);新課程改革;教學(xué);思考

      新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下,人教A版數(shù)學(xué)教科書課程改革面臨新的歷史階段。高中數(shù)學(xué)新課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,具有新的課程特色,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教育主體的教學(xué)理念,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生與教師,從內(nèi)容、理念、實(shí)踐等方面的轉(zhuǎn)變使廣大數(shù)學(xué)教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)。

      一、討論課程特色

      1.新增設(shè)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位

      新課程改革要求以人的發(fā)展為本的新教育理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識。在人教A版數(shù)學(xué)教科書3(必修)中精簡了不適應(yīng)社會需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對每部分的知識點(diǎn)進(jìn)行了重新安排定位,并對增設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了探討。對于新增加的內(nèi)容,有許多數(shù)學(xué)教師反映難教,一部分原因是對于新增設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不像老教材一樣熟悉能夠做到輕車熟路;還有可能是因?yàn)閷τ谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的把握不到位,新增設(shè)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于能夠貼近生活實(shí)際,更具有應(yīng)用性與時(shí)代感。例如,在算法的學(xué)習(xí)教學(xué)中,可以先設(shè)計(jì)一些簡單的問題,讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的知識解答,統(tǒng)一歸納總結(jié)解答步驟,然后用自然語言的方式進(jìn)行表達(dá)。通過這樣的教學(xué)思路來讓學(xué)生更為印象深刻地感受與理解算法的基本邏輯思維方法。

      2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

      高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下,對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用成為新的關(guān)注熱點(diǎn)。對于新課程的教學(xué),無論是教學(xué)方案還是內(nèi)容都更為貼近生活實(shí)際,對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用都始終貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教材中。例如,通過真實(shí)的事件或者生活數(shù)據(jù)引入課程知識,在變量概率與相關(guān)關(guān)系的教學(xué)中,通過學(xué)生的物理成績與數(shù)學(xué)成績兩個(gè)變量之間的概率計(jì)算與相關(guān)關(guān)系探究引入,更為貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活,使教學(xué)與學(xué)習(xí)變得更為生動,更容易引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)性。而在人教A版數(shù)學(xué)教科書3(必修)的例題與練習(xí)中都增加了應(yīng)用性問題,幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識解決生活中可能真實(shí)存在的問題,例如,概率運(yùn)算中通過概率計(jì)算解決撲克的抽取問題。

      二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

      1.以學(xué)生為教學(xué)主體

      新課程改革要求以學(xué)生為教育主體,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者,起到了組織、引導(dǎo)、幫助的作用與價(jià)值。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)今教育模式與社會發(fā)展。例如,在算法的教學(xué)中,教師可以通過提供更多的實(shí)例,讓學(xué)習(xí)自主理解算法的定義與邏輯,引導(dǎo)學(xué)生通過算法解決問題,并運(yùn)用一些算法語言進(jìn)行自主編程,掌握當(dāng)今信息化時(shí)代基本的計(jì)算機(jī)算法技能。

      2.抓緊基礎(chǔ)

      熟練地掌握各種基礎(chǔ)知識并對其進(jìn)行基礎(chǔ)的應(yīng)用是新課程改革的基本要求,是解決問題的前提與保障。例如,程序框圖的學(xué)習(xí),結(jié)合一些數(shù)學(xué)具體問題,學(xué)習(xí)、模仿并操作程序框圖的表達(dá)來解決問題,讓學(xué)生自主體會數(shù)學(xué)的基本思想與重要性、實(shí)踐性,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力。

      3.實(shí)踐運(yùn)用

      數(shù)學(xué)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互聯(lián)系使數(shù)學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用在當(dāng)今社會更為普及,同時(shí)也拓寬了數(shù)學(xué)的實(shí)踐前景與范圍。目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視讓學(xué)生解決生活實(shí)踐中的真實(shí)問題,促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)生更為重視數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用意識,提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

      4.過程性學(xué)習(xí)

      高中數(shù)學(xué)尤其是人教A版數(shù)學(xué)教科書3(必修)中的算法教學(xué)中,注重的是過程性學(xué)習(xí),即首先需要分析問題,針對這一問題進(jìn)行算理探討,展開算則分析后制定解決問題的算法步驟并通過自然語言進(jìn)行描述,描述后的自然語言轉(zhuǎn)化為程序框圖,程序框圖再翻譯為程序語言使其能在計(jì)算機(jī)上執(zhí)行并驗(yàn)證,對驗(yàn)證后的算法進(jìn)行優(yōu)化。通過這些過程明確的算法步驟,使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生明確解決問題的思路與方法。

      三、強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方法

      數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重教學(xué)內(nèi)容的講授,而忽略了探究,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)于體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)于發(fā)生的過程,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與魅力,幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識框架與思維能力。

      新課程面臨新挑戰(zhàn),新教材需要新方法。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須做到對新課程改革內(nèi)容的熟練掌握,針對新增設(shè)內(nèi)容做到輕車熟路,把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際融會貫通,并將這種教育理念傳播給學(xué)生。

      參考文獻(xiàn):

      [1]高慧明.新課程,新理念,新教材,新教法:對人教A版數(shù)學(xué)教科書3(必修)的學(xué)習(xí)、教學(xué)與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2008(7):1-5.

      [2]肖世琥.重視“四研究”達(dá)到“四提高”:人教版高中數(shù)學(xué)(必修)的教學(xué)體會[J].林區(qū)教學(xué),2010(5):89-92.

      ?誗編輯 魯翠紅

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