深化歷史課堂改革之我見

摘 要：高中歷史課堂改革在不斷地深化，結(jié)合自己的歷史教學(xué)，推進(jìn)“六元素”課堂改革，“導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練、結(jié)”相結(jié)合，不斷地變換教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)習(xí)是無止境的，課堂雖然結(jié)束了，但探究和思索會(huì)無限制地延伸下去。

關(guān)鍵詞：課堂改革；歷史教學(xué)；新課程理念；“六元素”課堂

常常想起高中歷史課堂，是一位老先生上的，頭發(fā)胡子都白了，據(jù)說曾留學(xué)日本。老先生帶著眼鏡，一進(jìn)教室就開始讀書，聲音不高不低，不緊不慢，行云流水，從不間斷。

后來，我也成了一名高中歷史老師，發(fā)誓不能使自己的課堂變成萬馬齊喑。因此終日在備課上下功夫：研究教材，整理知識(shí)框架，重構(gòu)教材內(nèi)容，穿插有趣的歷史故事，講解盡量深入淺出，等等。雖然我極盡之能事，但效果并不如我想象的那么美好，還是有學(xué)生聽著聽著就趴下了，尤其是當(dāng)內(nèi)容多了，他們記不住時(shí)就失去了學(xué)習(xí)的興趣。歷史課到底該如何上？迷茫與困惑吞噬著我，使我在黑暗中看不到方向。

21世紀(jì)初，新課程改革逐步在全國推行，我開始接受新課程理念下的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；是教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。而學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。當(dāng)這些新課程理念注入我的心田時(shí)，我的眼前豁然開朗，這就是我們要進(jìn)行的課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的深化，首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。從我的高中老師到我都在拼命向?qū)W生灌輸，希望學(xué)生能裝得更多，卻不料適得其反，得到的是學(xué)生的昏昏欲睡和乏味枯燥。因此，在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要相信學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

新課改以來的十多年，我校也一直在進(jìn)行教學(xué)改革的探索，例如學(xué)案式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、問題式教學(xué)、三環(huán)節(jié)備課等等。經(jīng)過幾年試驗(yàn)，新課程改革的進(jìn)展仍很艱難，尤其是高中課程，矛盾突出；更新教育教學(xué)觀念一直被看成是根本性的問題，對(duì)此我們深信不疑。但是，實(shí)事求是地看效果，還是不那么理想。那么，問題的癥結(jié)在哪兒呢？時(shí)間一天天過去，曾經(jīng)走過的路，曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也逐漸沉淀下來，當(dāng)一切塵埃落定，再次進(jìn)行反思和回顧時(shí)，曾經(jīng)迷茫的一切漸漸地清晰起來，課堂教學(xué)改革也在重重迷霧中走向深化。為了進(jìn)一步深化課堂改革，學(xué)校提出了“六元素”課堂，在學(xué)校深化課堂改革的契機(jī)下，我結(jié)合自己的歷史教學(xué)，重塑課堂，使我的歷史課堂也有了很大的改觀和起色。

“六元素”課堂指“導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練、結(jié)”六元素的結(jié)合。我結(jié)合高三歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，在高三嘗試這一教學(xué)流程，深深地感覺到這種教學(xué)方式還是比較適合高三復(fù)習(xí)課的。高三的歷史課堂是比較枯燥而乏味的，沒有故事，沒有趣味，只有知識(shí)，只有題海，而學(xué)生又是高強(qiáng)度下的學(xué)習(xí)，很容易疲倦而瞌睡。因此，在課堂上，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方式，不斷引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我把理論付諸了實(shí)踐。

第一步——導(dǎo)：確定目標(biāo)和方向

導(dǎo)的內(nèi)容包括：（1）明確課題。（2）明確教學(xué)目標(biāo)。（3）明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。

首先必須明確本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是什么，例如中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，我們說了很多：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的解體、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族資本主義”，學(xué)生卻不知道這就是中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。其次，教學(xué)目標(biāo)力求體現(xiàn)教材編寫意圖和教材的重點(diǎn)；體現(xiàn)課標(biāo)的三維要求，以知識(shí)和能力目標(biāo)為重點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)包含在教學(xué)目標(biāo)中。導(dǎo)入新課的方法多種多樣：可由舊知導(dǎo)出新知，可由生活現(xiàn)象導(dǎo)入，可由學(xué)習(xí)準(zhǔn)備導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)有趣的問題導(dǎo)入。針對(duì)高三復(fù)習(xí)課而言，我覺得“導(dǎo)”直接切入知識(shí)點(diǎn)比較開門見山，我的“導(dǎo)”一般是由老師概括地指出本節(jié)課的知識(shí)線索。例如本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是古代的政治制度，那這部分內(nèi)容分兩個(gè)時(shí)期，分別有哪些重要制度，讓學(xué)生憑記憶回顧一下基礎(chǔ)知識(shí)。

第二步——學(xué)

結(jié)合“導(dǎo)”的知識(shí)線索和重難點(diǎn)提示，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，可以背誦，互相提問，或者問老師。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了三道基礎(chǔ)性的選擇題，大約十五分鐘后，學(xué)生做題，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

第三步——展

讓學(xué)生講述自己是如何理解題意的，以及是如何得出答案來的，讓學(xué)生完整地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，然后其他同學(xué)可以評(píng)價(jià)、糾正、補(bǔ)充，以暴露共性和個(gè)性的問題。

第四步——點(diǎn)

在“展”的環(huán)節(jié)中，有僵持不下或無法解決的問題，或者做題方法欠缺的，老師補(bǔ)充，詳細(xì)講解，同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)拓展和難點(diǎn)的對(duì)比分析。通過精講把學(xué)生的思維引向深入，從而進(jìn)行思維的發(fā)散和延伸，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)上再上一個(gè)臺(tái)階。

第五步——練，落實(shí)本課知識(shí)，歸納、概括、分析能力的運(yùn)用和鞏固

在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了三道靈活題和六道思維視角拓展題，學(xué)生用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)效果。這九道題都是選擇題，但在剛才的基礎(chǔ)上難度加大，除訓(xùn)練基本技能外，還要保證和考試接軌。

第六步——結(jié)

這節(jié)課通過老師重難點(diǎn)的提示、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、成果展示以及老師的精講、學(xué)生的反饋，還有哪些沒有解決的問題，學(xué)生又提出來什么新問題，留待學(xué)生課后思考、討論，查找資料。學(xué)習(xí)是無止境的，課堂雖然結(jié)束了，但探究和思索會(huì)無限制地延伸下去。

這樣的課堂教學(xué)方式把講練學(xué)結(jié)合起來，避免了單一的教學(xué)方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)也就十分鐘左右的時(shí)間，變換方式，可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不至于疲倦瞌睡，可以收到良好的效果。當(dāng)然，每節(jié)課應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整六環(huán)節(jié)，不能死搬硬套六環(huán)節(jié)。這也就是我對(duì)課堂改革的實(shí)踐與體會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：呂娟英（1971—），女，是山西省臨汾堯都區(qū)第二中學(xué)教師，畢業(yè)于山西師范大學(xué)歷史系，本科學(xué)歷。

？誗編輯 張珍珍