高中化學教學中滲透科學價值觀教育的意義探索

王超 陳科

摘 要：正確的科學價值觀能讓學生形成正確的學習方式，形成相應的科學素養(yǎng)，在高中生成長中發(fā)揮的作用不可忽視。高中化學教學的目的在于讓學生形成正確、優(yōu)秀的科學價值觀，而作為高中化學教師更要明確科學素養(yǎng)內涵、組成元素，以此通過教學活動培養(yǎng)學生的科學價值觀。

關鍵詞：高中化學；滲透；科學價值觀

一、科學價值觀內涵

科學價值內涵包括以下幾個方面：一是對科學主要概念、構成系統(tǒng)的了解、認知；二是對科學研究方法、過程有一定的理解；三是具有科研精神及正確的價值觀；四是由人文層次思考科學知識的思維能力；五是由社會制度、經(jīng)濟層面思考科學知識以及思維的能力；六是對于科學、技術知識有著更清楚的認識，并且具備兩者實現(xiàn)差異化管理能力。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生科學價值觀的意義

伴隨時代的進步與發(fā)展，化學知識在人類社會發(fā)展中的重要性也不斷突顯，化學知識也慢慢由科學研究者實驗室走向了教育領域?；瘜W教育是自然科學教育的一項重要構成，化學課程設立讓化學知識被更多人理解、認知，從而在人們生活、工作各領域產(chǎn)生積極影響。化學課程在我們國家教育領域設立豐富著學生的化學專業(yè)知識，明顯提升了學生的科學價值觀。在高中化學教學中通過化學知識教學，讓學生提升認知科學能力，可進一步對生活中的化學現(xiàn)象進行解釋。并且還可培養(yǎng)學生使用科學數(shù)據(jù)開展思維活動的優(yōu)秀素質，加大學生探究科學問題的責任感。

三、高中化學教學中科學價值觀的滲透方式

1.化抽象為形象，打好高中化學基礎

第一，創(chuàng)設生動的教學情境。運用多種方式，包括生動語言、實驗、模型圖表、動畫投影視頻等等，讓學生獲得感性的認知，讓學生可通過思維活動分析化學現(xiàn)象的屬性并形成概念。例如，人教版“物質的量”比較抽象，是學生進入高中學習化學的第一大門檻，可以讓學生思考這樣的問題“如何稱量一顆稻谷的質量？”通過這個問題幫助學生打開“一顆谷物”的問題，引入微觀的分子、原子構成，人們可以稱量物質，如何確定單個原子、離子質量。以此引入物質的量，學生接受起來更容易。

第二，教師講授概念要以關鍵詞教學為主。只有抓住了關鍵詞的概念教學才能真正講清概念。例如，在學習《氣體摩爾體積》概念時，教材中有這樣的描述：標準狀況下，1mol任何氣體所占體積約22.4L，這里的關鍵詞是標準狀況、任何氣體、約為。在這里教師要將關鍵詞找出，并一一解釋：標準狀況——溫度在273K或0℃，壓強101KPa或一個大氣壓；任何氣體——純凈或混合氣體；約為22.4L——這是一個近似值，非準確性的。這樣的方式簡單實用，看著極為簡單的一句話卻有著豐富的內涵。

2.培養(yǎng)主動構建知識能力，增加學科價值感

化學原理內容也是極為抽象的且知識要求高，理論性比較強，是化學學習的難點。一直是教師課上講解得多，但學生體悟不了，所以要培養(yǎng)學生主動構建知識能力，增加科學的價值感?，F(xiàn)有的人教版教材，化學原理表述并不是直接給出，而是讓學生通過實驗、整理、歸納得出結論，如化學反應速率的溫度、濃度、催化劑對反應速率的影響?；瘜W原理的抽象解決法通過實驗及情境創(chuàng)設可得以實現(xiàn)。

3.構建化學科學觀，形成基本科學素養(yǎng)

化學物質教學包括元素化合物、有機化學的教學，當前人教版中的元素化合物知識中“族”的概念，體系性不強，在元素化合物體系有一定問題。雖然學起來容易，但記起來費力，體系結構比較凌亂。而化學教學是為了構建起基本元素觀、結構觀、轉化觀等。所以在元素化合物知識學習中要以滲透化學觀為主，強調化學學習法并重視科學的探究。

例如，在學習了《鈉及其化合物的性質》一課時，提供了研究物質的方法，即氯氣的性質，提供了研究物質性質基本程序，而《鐵及其化合物的性質》說明還原反應規(guī)律等，這些突破傳統(tǒng)教材形式，把理論規(guī)律融入元素的化合物中，有利于提升學生的趣味，元素化合物的教材材料運用時，一定要豐富。

4.拓展作業(yè)

作業(yè)是課堂學習的拓展，通過對學生作業(yè)的批閱，教師能獲取教學反饋的信息，了解課堂教學效果。學生通過作業(yè)反饋評價自己學習效果并鞏固所學的知識。所以化學教師要有比較強的新授課能力，有較強的教學能力。當前教學不能只依靠題海戰(zhàn)術，需要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。

教師要更新教育觀，改變教學重點地位，把教學目標定位在興趣激發(fā)、思維能力培養(yǎng)方面。教師在習題設計、選擇方面，要考慮學生科學價值觀的培養(yǎng)。對典型題目進行解析，讓學生達到知識遷移的能力，給學生足夠時間去自我思考，要求每完成一道題都要有所收獲。

同時，為了培養(yǎng)學生的科學價值觀，在設計作業(yè)時要重視與生活實際的聯(lián)系，例如在學習《化學反應中的熱量變化》一課時，通過對比各燃料燃值，在生活中可選擇性價比高、污染少的燃料。并且可通過計算世界化石燃料儲存量警示學生，告訴他們能源節(jié)約的重要性。

綜上，高中是學生學習思想觀、價值觀形成的重要時期，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學價值觀，對學生當前學習生活、未來生活都有著極為重要的意義。在高中教育教學領域中需要充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成正確的科學觀。

參考文獻：

[1]吳云.基于高中化學教材欄目素材資源培養(yǎng)學生科學精神：以蘇教版“化學史話”“拓展視野”欄目為例[J].中小學教師培訓，2017（5）：62-64.

[2]彭慶學.試論新課改下高中化學科學方法教育[J].科學咨詢（教育科研），2017（4）：27.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度中小學教師發(fā)展研究專項課題（項目編號：XJK17BJSF07）。

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