民辦高校線上線下融合“新課堂”教學模式探討—以《物流學》課程為例

（長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130000）

1 引言

《物流學》作為物流管理專業(yè)核心課程，具有實踐性強、應(yīng)用性強、知識覆蓋面廣的特點。物流行業(yè)發(fā)展非常迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)背景下，該學科發(fā)展速度快，涉及的信息量大。這就進一步加深了有限課時與知識量擴大的矛盾。《物流學》的授課對象是大一學生，課程信息量大，僅靠傳統(tǒng)教師講授的教學方法，在有限的學時內(nèi)全面透徹地講授《物流學》課程的所有內(nèi)容是非常困難的，而且傳統(tǒng)的授課模式也很難滿足學生個性化的需求，教學效果并不理想。因此，變革《物流學》課程的教學模式是十分必要的。本文提出線上+線下相融合的“新課堂”教學模式，即學生課前自主在線學習；教師課中根據(jù)《物流學》教學大綱的授課重點設(shè)計的問題支架及模擬演練項目，采用參與研討式的教學方法授課；學生課后自主通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺復習、評測及反饋。該模式實現(xiàn)“課前-課中-課后”三者的無縫對接，真正發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性。線上線下相融合的“新課堂”不僅有利于分層教學，也有利于學生自主靈活地學習。該教學模式對于全面提高學生物流管理方面的實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)能力具有重要意義。

2 相關(guān)文獻研究綜述

在信息高速發(fā)展的時代，教學模式改革勢在必行。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式自2007年Jon Bergm ann和Aaron Sam S提出后應(yīng)用范圍越來越廣，翻轉(zhuǎn)課堂由靈活的學習環(huán)境、學習氛圍、導向性內(nèi)容及專業(yè)教育者四大核心要素構(gòu)成。有關(guān)以學生為主體、學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究越來越受到學者們的重視和關(guān)注。耿會君結(jié)合《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計，并將該模式應(yīng)用于實際教程中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推廣中應(yīng)注意的問題進行了深入的思考和總結(jié)。劉曉燕指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式在近年來被廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂推崇學生的主體性，提出以學生為中心的自主學習和教師的因材施教理念，并以《物流市場營銷》課程為例，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的改革和創(chuàng)新。呂奇光，萬璽等就如何利用在線教育技術(shù)設(shè)計和實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了分析。他們指出在線教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以促發(fā)“多向交流”、差異化教學等特征的出現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力。毛敏，張錦等結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下人才需求新特征，指出物流管理與工程類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建思路，提出教師教學策略、師生互動策略及學生學習策略構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的評價體系。李玲俐、張偉通過對授課對象進行調(diào)查與訪談，開展課程改革教學效果分析，調(diào)查結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神，提高學生的學習興趣和學習效率，有效解決了課堂“低頭族”問題。慈教進提出了課前課后網(wǎng)絡(luò)互動，課中討論的教學設(shè)計思路。同時，他指出翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠調(diào)動學生積極性，真正實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。以往學者們的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于提高教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用以及提高學生實踐應(yīng)用能力方面具有重要的影響和積極意義。本文旨在以《物流學》課程為基礎(chǔ)，探析線上線下融合“新課堂”教學模式，以期促進民辦高?！段锪鲗W》課程的教學改革，從而達到突出學生創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

3 “新課堂”教學模式構(gòu)建

3.1 教學目標

通過線上+線下融合的“新課堂”模式，全面提升學生自主學習、團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新等基本職業(yè)能力。具體包括五個方面：（1）培養(yǎng)學生了解現(xiàn)代物流學的知識體系，掌握基本理論、基本知識和基本方法；（2）培養(yǎng)學生具備本專業(yè)所需要的物流運作方面的業(yè)務(wù)技術(shù)能力；（3）培養(yǎng)學生掌握物流的7大功能要素的管理、控制方法；（4）培養(yǎng)學生掌握物流系統(tǒng)組織運作的一般技術(shù)，具備初步的“運輸”、“庫存系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計”、“物流中心規(guī)劃管理”、“物流系統(tǒng)分析”能力，初步勝任物流企業(yè)及各類生產(chǎn)企業(yè)的物流部門的基層管理工作；（5）培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新、開拓意識；（6）培養(yǎng)學生具備團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等基本素養(yǎng)及能力。

3.2 教學任務(wù)及過程

與傳統(tǒng)授課不同，“新課堂”的教學過程是課前-課中-課后三者的有機結(jié)合。整個教學過程對教師的教學水平提出了更高的要求。課前，教師需要依據(jù)《物流學》教學大綱，梳理出《物流學》各章節(jié)知識點框圖，圍繞物流7大功能要素，可將該課程的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)設(shè)計為物流的自我體驗、包裝的材料與方法、認識物流設(shè)備及技術(shù)、優(yōu)化運輸方案、設(shè)計倉庫管理方案、認識供應(yīng)鏈等6大核心任務(wù)，根據(jù)這些核心任務(wù)設(shè)計案例及場景，錄制生動的視頻，制作圖文并茂的多媒體課件，精心設(shè)計及篩選習題。在線測試模塊中，教師可根據(jù)難易程度設(shè)計成類似游戲闖關(guān)、或贏得積分形式的不同類別的習題，激勵學生完成在線測試。同樣，教師也可以在視頻的過程中穿插習題，有利于教師及時掌握學生課前學習的情況。學生在課前需要完成相關(guān)視頻教學的學習，根據(jù)視頻中教師布置的案例、情景及作業(yè)，收集資料，為匯報和研討做充分準備。由于學生課前通過視頻教學對相關(guān)知識點已經(jīng)掌握，課中，主要是學生應(yīng)用知識點解決實際問題。學生以小組的形式討論案例，匯報方案，教師點評、解惑和答疑。課后，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線測試、提問、反饋。教師通過平臺進行在線輔導和評價。整個教學過程，充分地實現(xiàn)了學生為主體，學生為主導，學生為中心，如圖1所示。

3.3 教學方法及手段

圖1 “新課堂”教學過程

“新課堂”的教學方法應(yīng)該是靈活多樣的。通過任務(wù)驅(qū)動法、探究式教學法、情景式教學法以及案例教學法，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度。全面提升學生分析問題和解決問題的能力。（1）“任務(wù)驅(qū)動型”教學法，根據(jù)教學目標來設(shè)計物流相應(yīng)內(nèi)容的任務(wù)模塊。將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到《物流學》的課程中，可以將整個《物流學》課程的內(nèi)容設(shè)計為：物流的自我體驗、包裝的材料與方法、認識物流設(shè)備及技術(shù)、優(yōu)化運輸方案、設(shè)計倉庫管理方案、認識供應(yīng)鏈6大核心任務(wù)。根據(jù)企業(yè)的實際情況及案例，設(shè)計不同的場景。如結(jié)合具體的服裝企業(yè)生產(chǎn)、運營、銷售的相關(guān)資料及數(shù)據(jù)以及倉庫管理實際情況及要求，優(yōu)化該服裝企業(yè)的倉儲管理方案。（2）探究式教學法，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，運用所學知識解決實際問題的一種教學形式。（3）情景式教學法，創(chuàng)立教學情境，使學生對教學內(nèi)容有一個直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探索的需求，達到學生對事物（知識點）的認知。例如，為了讓學生更好地理解庫存管理ABC分類法，組織學生調(diào)查學校圖書館，收集圖書的種類和數(shù)量及借閱情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用庫存管理ABC分類法提出大學圖書館圖書庫存管理的優(yōu)化方案，從而讓學生親身體驗并實踐庫存管理ABC分類法。（4）案例教學法，通過案例的更新和篩選，巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生將知識的內(nèi)化和掌握。（5）借助學習通、藍墨云班課等APP進行教學，如通過手機APP使學生及時了解物流的相關(guān)概念，并了解物流相關(guān)的學術(shù)研究、專利、政策等基本情況。

3.4 教學評價及反饋

“新課堂”的教學評價不再是傳統(tǒng)單一的“一卷定分數(shù)”形式，而是根據(jù)課前-課中-課后三個階段采取多元評價的形式，見表1。該評價方式對學生進行分階段評價，既注重學生知識的掌握程度，又注重學生能力的測評。與傳統(tǒng)評價相比，評價結(jié)果更全面、準確。具體評價標準和比例，任課教師可以根據(jù)授課的實際情況，靈活地調(diào)整。

表1 《物流學》“新課程”多維評價表

4 結(jié)束語

在“新課堂”教學模式下，通過課前-課中-課后三者的有機融合：課前，學生根據(jù)視頻自主學習并完成課前題目及任務(wù)，為課上討論、交流做充分鋪墊；課中，學生以小組形式完成相應(yīng)的項目和匯報展示，重在討論、交流和知識的應(yīng)用，真正地以學生為主體，實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化和吸收；課后，通過在線測試、輔導、反饋等環(huán)節(jié)，學生針對自身模糊的問題與教師交流，達到對知識的鞏固和提高的目的。只有通過教學模式的變革，教學方法和教學手段的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)符合信息時代的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。