技術(shù)賦能，給未來學(xué)?！白龀朔ā?/h1>
2018-10-17 09:23:58
新校長 2018年10期
關(guān)注教育需求：技術(shù)變輕，空間變活
文/宋濤（南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室）
談到技術(shù)裝備，不應(yīng)只關(guān)注顛覆式的重構(gòu)，學(xué)校更應(yīng)該用學(xué)習(xí)者視角尋找細(xì)節(jié)，用技術(shù)賦予更多教育的意義和溫暖，例如：“學(xué)生定義校內(nèi)各類標(biāo)識”“實驗室區(qū)域的作品展示墻”“教室內(nèi)外學(xué)生植物培育”等。營建讓學(xué)生們深度參與、有趣又有愛的細(xì)節(jié)是智慧裝備的第一步。
學(xué)校的各類技術(shù)裝備，不應(yīng)僅是簡單的技術(shù)支撐作用，也完全可以成為物型的課程資源，例如“凈水機里水循環(huán)課程”“數(shù)據(jù)中心里的網(wǎng)絡(luò)課程”“園林校園中的生物課程支撐”等。積極讓實體裝備綻放課程的價值，是智慧裝備的第二步。
學(xué)校教育技術(shù)和社會的主流技術(shù)同頻共振，才會有更大的延展空間。更多應(yīng)用逐步放棄專屬硬件，與移動終端高度嵌入，或許這也是教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢。我們還可以將更多的互聯(lián)網(wǎng)魅力硬件作為學(xué)校實驗室的學(xué)具，深度啟發(fā)同學(xué)們對技術(shù)生活一體化的感受，這是智慧裝備的第三步。
技術(shù)在快速發(fā)展，人工智能也將走到身邊，我們學(xué)校只有選擇輕量化的教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加靈活的學(xué)習(xí)空間格局，才能更開放地迎接無時無刻不在發(fā)生的學(xué)習(xí)和瞬息萬變的技術(shù)！
◎應(yīng)用程序選擇清單
◎應(yīng)用程序選擇清單
未來已來，教育必須跟上
文/宋紅斌（長江路小學(xué)）
作為全國教育信息化試點學(xué)校，長江路小學(xué)構(gòu)建了更具個性化和選擇性的數(shù)字化課程——“E課程”?！癊課程”讓學(xué)生的發(fā)展更具可能性，它具備四個特質(zhì)：一是智聯(lián)，強調(diào)適時運用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化載體；二是和樂，最大限度地滿足兒童的個性化需求；三是嵌入，以最自然恰當(dāng)?shù)男螒B(tài)嵌入學(xué)校的課程框架中，達到一種人機共融的環(huán)境；四是泛在，學(xué)習(xí)不再局限于固定和預(yù)定的地點，更加非正式、個人化和無處不在，但提供優(yōu)質(zhì)的資源并不是課程改革最核心的部分，“課程的發(fā)展是以人的全面健康快樂為終極目標(biāo)的，要以‘做乘法’的方式建設(shè)課程，并讓先進的思想觀念真正落地?！彼渭t斌校長說道。
目前長小已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)生成績分析及數(shù)據(jù)信息的精準(zhǔn)推送，建成學(xué)業(yè)水平測試分析系統(tǒng)，通過對學(xué)生的測驗得失分進行具體分析，形成完善的成績分析報告并對教師和學(xué)生家長進行推送；升級數(shù)字音樂教室環(huán)境，開展數(shù)字音樂課程建設(shè)，可以支持20臺音樂合成器同時開展演奏、編曲活動；即將建設(shè)能夠滿足STEM等項目的工作需求、可開展相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)的智慧科學(xué)實驗室——“STEM工作坊”“科學(xué)未來教室”和“小小化學(xué)家實驗室”；建成了校園信息發(fā)布系統(tǒng)，8個信息發(fā)布點，可供發(fā)布班級介紹及校園活動等相關(guān)信息，以及試點建立智能安防系統(tǒng)，希望能夠?qū)崿F(xiàn)密集人流報警、學(xué)生行為監(jiān)測、高危區(qū)域報警等智能安全管控，并能夠與相關(guān)安全責(zé)任人進行警示信息聯(lián)動。
◎ “E課程”與學(xué)校主導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖
智慧校園不是推倒重建，而是傳承與開創(chuàng)
文/韓孟江（拉薩路小學(xué)）
拉薩路小學(xué)（后面簡稱“拉小”）經(jīng)歷多年發(fā)展和不斷打磨，如今已構(gòu)建起“大家一起學(xué)”的智慧校園生態(tài)系統(tǒng)：以教師、家長及其他社會資源為主體，通過所有參與主體協(xié)同，最終促進每一個參與主體的智慧生長。拉薩路小學(xué)致力于培養(yǎng)“慧學(xué)、慧玩、慧生活”的學(xué)生，“智慧”已然成為拉小人的文化基因。
拉薩路小學(xué)韓孟江主任認(rèn)為智慧校園不是推倒重建，而是傳承與開創(chuàng)；不是設(shè)備堆砌，而是為教育提供支持、支撐；不是重建設(shè)，而是重應(yīng)用研究。拉小十分重視頂層設(shè)計，將課程研究部與信息中心納入“研究中心”，校長、書記主持、領(lǐng)導(dǎo)智慧校園研究中心工作，從理念引領(lǐng)、頂層設(shè)計、制度保障、經(jīng)費支持等各方面保障智慧校園建設(shè)實施，為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新時空。
拉小智慧校園開創(chuàng)了可視化的活動性學(xué)程特色課程，每學(xué)期集中利用一周學(xué)時（六年12周），以項目化的課程組織，引導(dǎo)兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程。學(xué)程周有12個不同主題的活動，基于課程管理平臺，不僅存儲了過去學(xué)程周的資料，還將原有的資料梳理整編，實現(xiàn)課程生長。同時，在學(xué)程周期間，還利用視頻直播、初頁等多種應(yīng)用軟件展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)實時記錄、及時溝通、準(zhǔn)時評價。在學(xué)生評價方面，拉小定制了V校評價系統(tǒng)的評價功能。每位教師每月都有固定限額的數(shù)字獎?wù)?，針對不同評價項目對學(xué)生開展評價，通過分組、結(jié)對、隨機等多種組織形式，網(wǎng)絡(luò)評價呈現(xiàn)多維特點，形成一個可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)。
未來教育是高度開放的“私人訂制”
文/葉旭山（南師附中新城初中怡康街分校）
在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代，教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，知識傳遞方式從單向轉(zhuǎn)為多向互動；教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者和指導(dǎo)者，師生之間形成了新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；學(xué)習(xí)過程從課堂教師講授、課后習(xí)題、答疑也慢慢轉(zhuǎn)向為課前個性化的線上學(xué)習(xí)、課堂重探究、反思、討論、合作。南師附中新城初中怡康街分校校長葉旭山認(rèn)為，未來教育更加高度開放與“私人訂制”，學(xué)校教育更加平臺化、創(chuàng)客化與個性化，學(xué)生發(fā)展更注重自主、可持續(xù)與終身發(fā)展。
葉旭山認(rèn)為，近三年智慧校園建設(shè)方向為：常態(tài)化、普及化、融合化。常態(tài)化是指師生能經(jīng)常利用信息化手段促進教育教學(xué)的發(fā)展；普及化是要讓超過80%的老師都能熟練地利用信息化手段促進教育教學(xué)的發(fā)展；融合化實際上就是一種思維方式，多學(xué)科整體參與。葉校長將智慧校園的打造定義為四個維度：智慧環(huán)境、智慧課堂、智慧課程、智慧管理。首先從改造環(huán)境開始，每個教室配有無線路由器，學(xué)生上課自帶平板；公共區(qū)域設(shè)置流動借閱處，學(xué)生隨時隨地掃碼借書。在課堂，根據(jù)學(xué)科特色下載相應(yīng)APP輔助教學(xué)，如“洋蔥數(shù)學(xué)”，通過APP上的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生完成從課前預(yù)習(xí)到課堂解答再到課后反饋的過程，APP應(yīng)用于教學(xué)實踐逐步融合。此外，通過骨干教師帶頭，進行信息化課程教學(xué)，主辦或參與各類信息化教學(xué)會議以此帶動全校師生，打造科學(xué)實驗課程，建設(shè)智慧課程。最后，對V校應(yīng)用的深度使用，將學(xué)生德育、校園宣傳、校園安全、學(xué)生成長等方面有機結(jié)合，并通過V校線下班牌讓學(xué)生及時掌握班級動態(tài)、獎懲情況，實現(xiàn)智慧校園管理。
◎教學(xué)生態(tài)圈
將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生
文/王蘇明（龍江小學(xué)）
龍江小學(xué)副校長王蘇明介紹了龍江小學(xué)課堂上的“LE行動研究”，LE行動中的“L”有兩層含義：一是力學(xué)小學(xué)的“力”的首字母，學(xué)校一直秉承力學(xué)集團“力學(xué)”的精神；二是LE是“樂活”的首字母，其中“E”表示項目中基于數(shù)字化的評價。
經(jīng)過四年多的實踐，龍江小學(xué)探索出“當(dāng)堂反饋——數(shù)據(jù)統(tǒng)計——跟蹤矯正”數(shù)字化評價的實踐范式：它由“三環(huán)節(jié)九要素”有機組合而成。三大有效環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括做題習(xí)慣、常犯錯誤、持續(xù)專注時間、知識掌握程度等即時信息，對數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析、反饋與評價，提高了課堂效益。
環(huán)節(jié)之一：當(dāng)堂反饋。龍小為一到三年級的學(xué)生配備了人手一臺的答題器，為四到六年級的學(xué)生各配備了一個班的iPad，學(xué)生使用賬號登錄，幫助教師當(dāng)堂反饋每一個學(xué)生的練習(xí)情況，進行即時評價。
環(huán)節(jié)之二：數(shù)據(jù)統(tǒng)計?；诿刻谜n的練習(xí)統(tǒng)計，我們可以形成學(xué)生個人成績走勢圖、教學(xué)知識點掌握圖、學(xué)生成績分布圖、班級成績走勢圖等基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教學(xué)更有效率，更有針對性。
環(huán)節(jié)之三：跟蹤矯正。通過以上兩個環(huán)節(jié)，通過一系列舉措矯正，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我管理。這也正是“樂活教育”的內(nèi)涵所在?；跀?shù)據(jù)的及時整理和統(tǒng)計，教師可從中得到直接反饋，及時調(diào)整教學(xué)行為，學(xué)生實現(xiàn)自我反思與提升。
這也就是“樂活教育”思想，主張將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成自我學(xué)習(xí)、歸納和應(yīng)用管理能力。與此同時，數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師實現(xiàn)個人成長和發(fā)展，幫助教師在數(shù)據(jù)指引下進行教學(xué)方式調(diào)整，提升專業(yè)素養(yǎng)。
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◎ “E課程”與學(xué)校主導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖
智慧校園不是推倒重建，而是傳承與開創(chuàng)
文/韓孟江（拉薩路小學(xué)）
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拉薩路小學(xué)韓孟江主任認(rèn)為智慧校園不是推倒重建，而是傳承與開創(chuàng)；不是設(shè)備堆砌，而是為教育提供支持、支撐；不是重建設(shè)，而是重應(yīng)用研究。拉小十分重視頂層設(shè)計，將課程研究部與信息中心納入“研究中心”，校長、書記主持、領(lǐng)導(dǎo)智慧校園研究中心工作，從理念引領(lǐng)、頂層設(shè)計、制度保障、經(jīng)費支持等各方面保障智慧校園建設(shè)實施，為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新時空。
拉小智慧校園開創(chuàng)了可視化的活動性學(xué)程特色課程，每學(xué)期集中利用一周學(xué)時（六年12周），以項目化的課程組織，引導(dǎo)兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程。學(xué)程周有12個不同主題的活動，基于課程管理平臺，不僅存儲了過去學(xué)程周的資料，還將原有的資料梳理整編，實現(xiàn)課程生長。同時，在學(xué)程周期間，還利用視頻直播、初頁等多種應(yīng)用軟件展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)實時記錄、及時溝通、準(zhǔn)時評價。在學(xué)生評價方面，拉小定制了V校評價系統(tǒng)的評價功能。每位教師每月都有固定限額的數(shù)字獎?wù)?，針對不同評價項目對學(xué)生開展評價，通過分組、結(jié)對、隨機等多種組織形式，網(wǎng)絡(luò)評價呈現(xiàn)多維特點，形成一個可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)。
未來教育是高度開放的“私人訂制”
文/葉旭山（南師附中新城初中怡康街分校）
在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代，教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，知識傳遞方式從單向轉(zhuǎn)為多向互動；教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者和指導(dǎo)者，師生之間形成了新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；學(xué)習(xí)過程從課堂教師講授、課后習(xí)題、答疑也慢慢轉(zhuǎn)向為課前個性化的線上學(xué)習(xí)、課堂重探究、反思、討論、合作。南師附中新城初中怡康街分校校長葉旭山認(rèn)為，未來教育更加高度開放與“私人訂制”，學(xué)校教育更加平臺化、創(chuàng)客化與個性化，學(xué)生發(fā)展更注重自主、可持續(xù)與終身發(fā)展。
葉旭山認(rèn)為，近三年智慧校園建設(shè)方向為：常態(tài)化、普及化、融合化。常態(tài)化是指師生能經(jīng)常利用信息化手段促進教育教學(xué)的發(fā)展；普及化是要讓超過80%的老師都能熟練地利用信息化手段促進教育教學(xué)的發(fā)展；融合化實際上就是一種思維方式，多學(xué)科整體參與。葉校長將智慧校園的打造定義為四個維度：智慧環(huán)境、智慧課堂、智慧課程、智慧管理。首先從改造環(huán)境開始，每個教室配有無線路由器，學(xué)生上課自帶平板；公共區(qū)域設(shè)置流動借閱處，學(xué)生隨時隨地掃碼借書。在課堂，根據(jù)學(xué)科特色下載相應(yīng)APP輔助教學(xué)，如“洋蔥數(shù)學(xué)”，通過APP上的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生完成從課前預(yù)習(xí)到課堂解答再到課后反饋的過程，APP應(yīng)用于教學(xué)實踐逐步融合。此外，通過骨干教師帶頭，進行信息化課程教學(xué)，主辦或參與各類信息化教學(xué)會議以此帶動全校師生，打造科學(xué)實驗課程，建設(shè)智慧課程。最后，對V校應(yīng)用的深度使用，將學(xué)生德育、校園宣傳、校園安全、學(xué)生成長等方面有機結(jié)合，并通過V校線下班牌讓學(xué)生及時掌握班級動態(tài)、獎懲情況，實現(xiàn)智慧校園管理。
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將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生
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龍江小學(xué)副校長王蘇明介紹了龍江小學(xué)課堂上的“LE行動研究”，LE行動中的“L”有兩層含義：一是力學(xué)小學(xué)的“力”的首字母，學(xué)校一直秉承力學(xué)集團“力學(xué)”的精神；二是LE是“樂活”的首字母，其中“E”表示項目中基于數(shù)字化的評價。
經(jīng)過四年多的實踐，龍江小學(xué)探索出“當(dāng)堂反饋——數(shù)據(jù)統(tǒng)計——跟蹤矯正”數(shù)字化評價的實踐范式：它由“三環(huán)節(jié)九要素”有機組合而成。三大有效環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括做題習(xí)慣、常犯錯誤、持續(xù)專注時間、知識掌握程度等即時信息，對數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析、反饋與評價，提高了課堂效益。
環(huán)節(jié)之一：當(dāng)堂反饋。龍小為一到三年級的學(xué)生配備了人手一臺的答題器，為四到六年級的學(xué)生各配備了一個班的iPad，學(xué)生使用賬號登錄，幫助教師當(dāng)堂反饋每一個學(xué)生的練習(xí)情況，進行即時評價。
環(huán)節(jié)之二：數(shù)據(jù)統(tǒng)計?；诿刻谜n的練習(xí)統(tǒng)計，我們可以形成學(xué)生個人成績走勢圖、教學(xué)知識點掌握圖、學(xué)生成績分布圖、班級成績走勢圖等基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教學(xué)更有效率，更有針對性。
環(huán)節(jié)之三：跟蹤矯正。通過以上兩個環(huán)節(jié)，通過一系列舉措矯正，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我管理。這也正是“樂活教育”的內(nèi)涵所在?；跀?shù)據(jù)的及時整理和統(tǒng)計，教師可從中得到直接反饋，及時調(diào)整教學(xué)行為，學(xué)生實現(xiàn)自我反思與提升。
這也就是“樂活教育”思想，主張將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成自我學(xué)習(xí)、歸納和應(yīng)用管理能力。與此同時，數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師實現(xiàn)個人成長和發(fā)展，幫助教師在數(shù)據(jù)指引下進行教學(xué)方式調(diào)整，提升專業(yè)素養(yǎng)。
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