農(nóng)村幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)亟待提高

易云珍　胡軼群

兒童文學(xué)被稱為幼兒身心發(fā)展的啟蒙文學(xué)，但農(nóng)村幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)卻不容樂觀，具體表現(xiàn)在文學(xué)常識少、鑒賞水平低、教學(xué)技能弱；造成的原因有觀念的滯后、價值觀的偏頗、專業(yè)知識的薄弱、課程設(shè)置的不當(dāng)；要改變這種現(xiàn)狀，需要幼兒教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，社會提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，政府健全培訓(xùn)機(jī)制。

兒童文學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 原因 對策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！钡變旱哪挲g特點(diǎn)和識字少的局限，使他們不能成為兒童文學(xué)作品的直接讀者，而要將不識字的幼兒引領(lǐng)到文學(xué)世界中去，就需要幼兒教師用自己廣博的兒童文學(xué)知識激起其興趣；用繪聲繪色的朗誦、聲情并茂的講解、入情入理的分析帶其走進(jìn)作品，進(jìn)而與作品所展現(xiàn)的富有童趣的生活，塑造的人物產(chǎn)生共鳴；更需要教師組織豐富多彩的活動，讓幼兒的思維、語言表達(dá)能力在體驗(yàn)、操作中得到發(fā)展、提高。因此，作為一名幼兒教師，必須具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)主要指以下三個方面的內(nèi)容：一是應(yīng)掌握兒童文學(xué)的基本知識和基本理論；二是應(yīng)具備一定的審美鑒賞和必要的改編、創(chuàng)編能力；三是應(yīng)具有朗讀、講述、表演以及相應(yīng)的組織教學(xué)技能。

一、現(xiàn)狀分析

1.文學(xué)常識少

筆者在教學(xué)中曾要求學(xué)生先觀看小班兒歌《三條魚》的教學(xué)錄像，然后設(shè)計(jì)一個完整的活動方案。請看學(xué)生擬定的活動目標(biāo)：

樂于參加游戲并感受游戲的快樂；

盡情地表現(xiàn)小魚兒在水中游的優(yōu)美；

培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)一條魚的孤單感和許多魚在一塊玩的快樂感。

從中不難發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生擬定的活動目標(biāo)未能抓住兒歌節(jié)奏明快、趣味性強(qiáng)、讀起來朗朗上口等特征組織幼兒開展活動，忘了節(jié)奏、韻腳和童趣是兒歌的三大突出特點(diǎn)，甚至弄錯了活動類型，將文學(xué)活動定位為游戲活動。在培訓(xùn)時，我們還對來自全市的279名農(nóng)村幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)83.4%的老師說不清兒童文學(xué)發(fā)展的狀況；79.8%的教師積累的可以和幼兒分享的兒童文學(xué)閱讀資源少而陳舊；54.5%的教師弄不清兒童文學(xué)作品的體裁及特征。可見農(nóng)村幼兒教師的兒童文學(xué)常識少之又少。

2.鑒賞水平低

“文學(xué)欣賞是一種審美活動。兒童文學(xué)欣賞也就是對兒童文學(xué)作品整體性的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識?！眱和膶W(xué)鑒賞是人們在閱讀兒童文學(xué)作品時的一種特殊的精神活動，是通過閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動。它要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮個人的審美能動性，積極主動地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，并通過挖掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義對藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造。但部分幼兒教師，由于所掌握的兒童文學(xué)常識少，加上閱讀面窄，直接導(dǎo)致了他們的鑒賞水平低。

（1）有的幼兒教師對作品的整體功能挖掘不夠

兒童文學(xué)的內(nèi)容涵蓋極廣，包括認(rèn)知知識、社會知識和語言知識，幼兒通過學(xué)習(xí)可獲得知識啟蒙、智力啟蒙、人生啟蒙。知識啟蒙僅是兒童文學(xué)作品的表層功能，通常表現(xiàn)為讓幼兒通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)獲得某些信息，學(xué)習(xí)某些知識經(jīng)驗(yàn)、懂得某些道理，掌握某些詞句，也就是讓幼兒獲得較豐富的自然知識和社會知識。而智力啟蒙和人生啟蒙則為兒童文學(xué)作品的深層功能，主要是培養(yǎng)兒童的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能。如謎語歌《月亮》：“有時像香蕉，有時像圓盤，白天看不到，晚上才出現(xiàn)?！辈粌H在傳授知識的同時滿足了兒童的好奇心和求知欲，而且對于訓(xùn)練兒童的推斷能力和聯(lián)想能力也是極為重要的。但在幼兒園的文學(xué)欣賞活動中，教者往往多注重作品中的語言、形象、情節(jié)容易忽視文學(xué)作品深層功能的發(fā)掘。如在兒歌《好朋友》中，茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，使得不少幼兒認(rèn)為碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友，這種理解就只停留在原作的表層處。

（2）有的教師對作品的價值取向拿捏不準(zhǔn)

兒童文學(xué)作品向孩子進(jìn)行的教育具有多元價值。作為藝術(shù)品，首要的是審美價值：語言美、形象美、心靈美、意境美；其次是多功能的認(rèn)識價值：科學(xué)知識的、人際關(guān)系的、行為品質(zhì)的；第三是促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、情感體驗(yàn)等審美心理發(fā)展的價值。有位老師在圍繞童話故事《老鼠娶新娘》組織活動時，就將重點(diǎn)放在了鼠爸給女兒挑選新郎上，于是乎，幼兒在老師的引導(dǎo)下一次又一次重復(fù)：太陽→烏云→大風(fēng)→圍墻→老鼠→貓的故事情節(jié)。而生動的傳說故事、動聽的民間童謠、久遠(yuǎn)的娶親習(xí)俗及故事中所蘊(yùn)含的“世界上沒有最強(qiáng)的人，每個人都有長處和短處，只有相互學(xué)習(xí)才會變得更強(qiáng)大”的哲理則置之不理。

（3）有的教師則對作品的遷移點(diǎn)把握不當(dāng)

兒童文學(xué)作品向孩子展示的是建立在他們生活基礎(chǔ)之上的間接經(jīng)驗(yàn)，如何將這些間接經(jīng)驗(yàn)和孩子直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來就成了文學(xué)活動的重中之重，“遷移”也就應(yīng)運(yùn)而生。在活動中，教者引導(dǎo)孩子組織與作品重要內(nèi)容有關(guān)的繪畫、游戲、角色扮演等活動，向孩子提供一個將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中、并與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會。只是有的教師在進(jìn)行“遷移”活動時總是對作品中的“遷移點(diǎn)”把握不當(dāng)，常常用朗誦、講述、角色表演代替了事。如童話故事《老鼠娶新娘》，大多數(shù)老師都采用角色表演的方法進(jìn)行遷移，而應(yīng)彩云老師則抓住作品中“新娘”挑選世界上最強(qiáng)的“新郎”這個“點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子說說自己的長處和短處，以及如何將自己的短處變?yōu)殚L處，并用成語“揚(yáng)長辟短”作結(jié)，孩子受益匪淺。

3.教學(xué)技能弱

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，教者要“通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”這就要求教者在開展文學(xué)活動時，不僅要有較強(qiáng)的鑒賞作品的能力，還要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)組織能力，但在工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師的教學(xué)能力較弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）再現(xiàn)作品能力差

由于大多數(shù)幼兒識字有限，因而教者在組織文學(xué)活動時，首要任務(wù)就是將優(yōu)美的文學(xué)作品選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絺鞒薪o孩子——再現(xiàn)作品。但在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在再現(xiàn)作品時，一不善講、二不會畫、三不敢演。有的幼兒教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，滿口方言，讀兒歌沒有節(jié)奏和韻腳；講故事，平平淡淡，既沒有語速的變化，也沒有不同角色的模仿；誦散文，沒有意境和畫面。

（2）設(shè)計(jì)組織能力弱

要開展一個幼兒文學(xué)欣賞活動，教者除了具備較好的再現(xiàn)作品能力外，還需要較高的活動設(shè)計(jì)組織能力。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)活動方案時，教師要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)的要求制定恰當(dāng)而具體的文學(xué)活動目標(biāo)；要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容；還要考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動方式等等。而在實(shí)施活動時，還需要老師的過渡與銜接自然流暢，整個活動才會融為一體，猶如水到渠成。

請看一位教師設(shè)計(jì)組織的大班散文欣賞活動——《落葉》：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。采用師幼交流的方式進(jìn)行，從現(xiàn)在是什么季節(jié)談起。

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)理解作品。以朗讀為主，先聽錄音朗讀；再聽老師示范朗讀；接著老師帶讀；最后男生讀、女生讀、全班齊讀。

環(huán)節(jié)三：散文仿編。

這種以讀、講為主的活動方式在農(nóng)村幼兒園十分普遍。今年，筆者有幸?guī)W(xué)生在一所市級示范幼兒園實(shí)習(xí)，聽了幾堂文學(xué)欣賞課，老師設(shè)計(jì)組織的活動流程也是大同小異：或看視頻聽故事，偶爾提提問題；或是老師帶讀，幼兒跟讀；或是請大班幼兒情景表演，再說說看到了什么？什么“理解體驗(yàn)作品”“遷移作品經(jīng)驗(yàn)”這些環(huán)節(jié)都束之高閣，幼兒沒有了語言表達(dá)、沒有了親身體驗(yàn)、沒有了想象……他們怎么走進(jìn)文學(xué)作品？怎么與作品中的人物產(chǎn)生共鳴？其“有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”從何而來？還有的老師在組織活動時特別喜歡讓幼兒分角色扮演，常常是將原作品草草讀一讀后，就要孩子分角色表演，流于形式，注重表面的熱鬧，實(shí)際上幼兒的語言、思維難以得到提升，美的熏陶更是無從談起。

（3）創(chuàng)編作品能力低

幼兒文學(xué)作品中，有很多結(jié)構(gòu)類似、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的作品，在開展欣賞活動時，除了引導(dǎo)幼兒感受作品的語言美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美之外，還可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編、續(xù)編或改編，以培養(yǎng)幼兒的想象能力、思維能力。有的教師連原作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都難于弄清，更不用說指導(dǎo)孩子開展有價值的創(chuàng)編活動了。

請看一位教師對散文詩《落葉》的創(chuàng)編指導(dǎo)：

師：樹葉還會落在哪里？誰看見了？把它當(dāng)做什么？

幼1：落在汽車上，被小螞蟻看見了，把它當(dāng)做被子。

師：真棒！表揚(yáng)他。

幼2：落在板凳上，被小蝴蝶看見了，把它當(dāng)板凳。

師：真好，想象豐富。

幼3：落在花兒上，被蜜蜂看見了，把它當(dāng)蜂蜜。

……

這位教師根本不了解創(chuàng)編活動的組織程序是由準(zhǔn)備、討論與示范、幼兒想象仿編、串聯(lián)與總結(jié)幾個環(huán)節(jié)組成的。

另外，是對原作的結(jié)構(gòu)與句式?jīng)]有做深入的分析。原作極富想象力，動態(tài)感強(qiáng)，在孩子的奇思妙想里，落葉是扇子、發(fā)夾、板凳、餅干……所以小螞蟻把落葉當(dāng)小渡船，小魚把落葉當(dāng)降落傘，其間還采用了比喻手法，利用落葉外形與渡船、降落傘的相似性打比方，而教者對所有孩子的仿編都一味叫好，沒有考慮其構(gòu)思是否與原作相符。

二、原因及對策

1.原因分析

（1）觀念的滯后

我國幼兒教育的歷史盡管已有百年，但直到現(xiàn)在，在不少國人的心目中依然存在著，幼兒園里帶孩子只是母親、祖母或保姆帶孩子的職能的一種替代或延伸的錯誤觀念。即使在家長素質(zhì)日益提高的當(dāng)下，依然有人認(rèn)為幼兒教師，不需要多少知識，只要認(rèn)幾個字，會拼音、會數(shù)數(shù)就行。這種錯誤觀念導(dǎo)致部分幼兒教師對兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，從而忽略對兒童文學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和積累。

（2）價值觀的偏頗

隨著社會的發(fā)展，家長更加關(guān)注幼兒素質(zhì)的提高，但是大多數(shù)家長認(rèn)為幼兒的素質(zhì)主要表現(xiàn)在美術(shù)、音樂、舞蹈等一些比較外顯的素養(yǎng)上，導(dǎo)致目前整個社會價值觀的偏頗——流于追求形式，急功近利。家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上，有的從胎教抓起，更多的是從幼兒園抓起，只是他們抓的是孩子的彈、唱、跳、畫，于是乎只見幼兒學(xué)彈琴、學(xué)唱歌、學(xué)畫畫、學(xué)跳舞，不見幼兒誦詩文、講故事。社會家庭的這種追求又導(dǎo)致幼兒園不得不將彈、唱、跳、畫、等作為自己的特色課程，否則家長不買單，幼兒園的生源就有影響；在招聘幼兒教師時，也不得不將應(yīng)試人員的彈、唱、跳、畫等特長放在首位，而很少將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為考察項(xiàng)目，更為嚴(yán)重的是還給培養(yǎng)幼兒教師的大中專學(xué)校提供了一個錯誤導(dǎo)向。

（3）專業(yè)知識的薄弱

“幼兒園的阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”，從人們對幼兒教師的這些稱呼中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)化程度是較低的。國家雖將幼教從業(yè)人員的學(xué)歷要求提升為?？?，但學(xué)習(xí)幼教者仍多為年紀(jì)輕輕，心智發(fā)育尚未成熟，學(xué)習(xí)一般，進(jìn)入不了真正象牙塔的群體，顯然他們的人格、心理教育、文學(xué)素養(yǎng)都亟待提高。有的農(nóng)村幼兒園，因?yàn)榄h(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的限制，往往請一些外出打工回家生孩子的年輕女孩當(dāng)教員，她們一方面哺乳自己的孩子，一方面看管他人的孩子，這群高中畢業(yè)、甚至初中畢業(yè)的“教員”，其兒童文學(xué)知識的廣度、深度可想而知。

（4）課程設(shè)置的不當(dāng)

北京師范大學(xué)王根泉教授說，“目前中國高校中文系堅(jiān)持開設(shè)兒童文學(xué)課的不到9人，還在堅(jiān)持兒童文學(xué)教學(xué)與研究的也不到15人。再不引起重視，10年后，兒童文學(xué)教學(xué)研究將在中國高校斷絕?！敝形南甸_設(shè)兒童文學(xué)課程的現(xiàn)狀如此，幼兒教學(xué)專業(yè)（中專）開設(shè)的兒童文學(xué)就更少，有的學(xué)校根本就沒有開設(shè)。學(xué)校的這些做法讓一些學(xué)生在思想上放松了對該課程的學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)策略

（1）個人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無限相信書籍的力量，使我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書?！庇變航處煹娜后w特征決定他們必須讀書，并在讀書的同時進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用，只有讀書，才能使幼兒教師文化知識薄弱的現(xiàn)狀得以改善，才能使自己的內(nèi)心逐漸變得充實(shí)、豐盈。而文學(xué)素養(yǎng)的提高非一朝一夕就能見成效，需要長期的涵養(yǎng)。作為一名幼兒教師應(yīng)讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識的書籍，以便弄清兒童文學(xué)的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展；還要多看看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平 ；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。至于讀書方法：分享式閱讀、對話式閱讀、問題式讀書、研究式讀書、累計(jì)式讀書都很好，而讀寫結(jié)合更是人人稱頌。

（2）社會應(yīng)提供準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

在我國，要想成為律師、醫(yī)生、會計(jì)、設(shè)計(jì)師等均要參加嚴(yán)格的考試，專業(yè)水準(zhǔn)之高是大眾認(rèn)同的，因而從業(yè)人員也相當(dāng)珍惜。但是幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)卻相當(dāng)?shù)?，且大多?shù)農(nóng)村幼兒園根本就無法請到有資質(zhì)的幼兒教師。因此我們的政府部門首先應(yīng)該提高幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對幼兒教師的專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)技能最好能制定出比較具體的考核要求，如幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，就可從閱讀量、鑒賞能力、創(chuàng)編能力、設(shè)計(jì)組織能力等諸方面擬定相應(yīng)的要求。其次還要像查駕照一樣檢查幼兒園的辦園資格、教員的資質(zhì)，不符合要求的應(yīng)堅(jiān)決取締，以提高幼兒園的辦園質(zhì)量，從業(yè)人員的專業(yè)水平。

（3）政府應(yīng)健全培訓(xùn)機(jī)制

“學(xué)前教育的春天來了”，國家對學(xué)前教育越來越重視，從去年開始啟動了免費(fèi)農(nóng)村幼兒教師“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”項(xiàng)目，深受廣大農(nóng)村幼兒教師的歡迎，“沒想到，我們也能走出園門，參加學(xué)習(xí)。”這是培訓(xùn)學(xué)員的心聲。只是這種培訓(xùn)的力度有待加強(qiáng)、質(zhì)量有待提高、形式有待完善、內(nèi)容有待調(diào)整。這就需要政府相關(guān)部門親臨教學(xué)一線，調(diào)查了解一線幼兒教師的需求及學(xué)習(xí)條件，然后制定出適宜的培訓(xùn)模式，只有這樣才能取得事半功倍的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教師指導(dǎo)綱要（試行）.

[2]蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.