初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

閆麗麗

摘要：歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是他們在學(xué)習(xí)中能夠運用歷史思維來提問、分析并解答，最終內(nèi)化為自己的結(jié)論并在實踐中應(yīng)用的能力，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)過程中必備的閱讀、理解、記憶、概括和運用等能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要能力，也是其今后能夠適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的工作的必備素質(zhì)。我們在初中階段應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育的深入開展助力。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

新課程改革的深化，讓“以人為本”“以生為本”的教育理念越來越深入人心，自主學(xué)習(xí)能力是個人發(fā)展必備的素質(zhì)之一，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生、個性的張揚。但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)過程中卻面臨一定的困境，為了從根本上突破這一難題，本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的要素以及合理的結(jié)合歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行了研究。

一、初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

探究歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，必然需要將自主能力放在歷史教學(xué)的視閾下進行研究，基于歷史學(xué)科，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素。

（一）歷史學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)歷史的動力，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這是推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在的原因，其主要包括發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要、對學(xué)習(xí)必要性和重要性的認識、學(xué)習(xí)的興趣等幾個方面。而深究初中生學(xué)習(xí)歷史的動機來說，主要有三種，一是目標(biāo)意識，即學(xué)習(xí)歷史是與某個目標(biāo)聯(lián)系在一起的，比如，通過考試、獲得更好的學(xué)習(xí)機會和條件等，這種動機有著明顯的暫時性和階段性；二是價值意識，即學(xué)習(xí)歷史是源自于個人對于自身的豐富，對于自身世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的促進作用，能夠從歷史的學(xué)習(xí)中獲得這方面的啟發(fā)；三是興趣意識，即對歷史知識充滿好奇心，能夠從歷史的學(xué)習(xí)中體會到樂趣。這三種動力支配著初中生對歷史課程學(xué)習(xí)的參與度。

（二）歷史學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)得以進行的前提，但歷史課自主學(xué)習(xí)的實施還需要科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法來加以支撐?？茖W(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成要素，體現(xiàn)著自主學(xué)習(xí)能力的高低。具體來說，科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法包含：課前的安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃，進行課文內(nèi)容閱讀、查閱資料等活動的方法；課堂上的能夠迅速把握課程學(xué)習(xí)重難點以及關(guān)鍵問題、能夠大膽質(zhì)疑提問并分析解答的方法；課后的獨立完成作業(yè)、及時整理反思復(fù)習(xí)的方法。

（三）歷史學(xué)習(xí)的效能。歷史學(xué)習(xí)的效能是會受多種主客觀因素影響的，比如先天因素、學(xué)習(xí)意志和態(tài)度、個性特征、健康條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，這也是自主能力培養(yǎng)必須要注意的一點，如果學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力，那么，就將克服許多先天的后天的因素，從而提升歷史學(xué)習(xí)的效能。這里需要確定的一點是自主學(xué)習(xí)能力能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效能，但它們之間并不是必然的因果關(guān)系，歷史學(xué)習(xí)的效能是自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，但它只是其中一個重要的影響要素，不能單純地從效能評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，而應(yīng)進行綜合的考量。

二、初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個不斷豐富和發(fā)展的過程，也就是說，歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力的提升是相輔相成，相互促進的關(guān)系，一方面教師通過教會學(xué)生一些歷史學(xué)習(xí)的方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高，另一方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，也在不斷地吸收、獲得新的進行自主學(xué)習(xí)的能力和方法。教師在歷史教學(xué)中可以通過以下幾個途徑來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.幫助學(xué)生進行有效性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)為快速地獲取知識、保持長久的記憶力、正確地再現(xiàn)，歷史學(xué)科是一門知識內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科，每個知識點都有不同的獲取方式，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的初級階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并迅速掌握歷史知識點的獲取方法和其中的規(guī)律，從而對信息進行合理的加工處理，找到快速記憶的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。具體來說，第一，歷史教師可以為學(xué)生提供一系列的知識技巧，而在哪種情況下應(yīng)該怎樣選擇，由學(xué)生自主來定；第二，歷史教師可以與學(xué)生一起試驗、驗證各類學(xué)習(xí)方法和技能的效果，也就是幫助學(xué)生學(xué)會辨別方法和技能的有效性，在獲得更有效的知識點的記憶方法的同時，學(xué)會了如何分辨方法的方法的有效性，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生有效掌握知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。歷史課程中歷史事件的記憶是必不可少的內(nèi)容，但是一個歷史事件往往包含諸多復(fù)雜的內(nèi)容，比如，發(fā)生的導(dǎo)火索、涉及的主要任務(wù)、事件的發(fā)展過程、事件的歷史意義等，如果學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容只會死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率會很低，而且更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。所以，這個時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索記憶時間關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)方法，將復(fù)雜的事件信息簡單化，提取要點，并采用諧音、編故事等方法進行有效記憶，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有方法可以依靠，也能提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史思維能力。歷史這門課程是具有系統(tǒng)性和完整性的知識體系，教材中涉及的知識和內(nèi)容更是密切聯(lián)系起來的知識體系，所以，學(xué)習(xí)歷史，不是盲人摸象式的探索，而是順藤摸瓜式的梳理過程。教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會將零散知識進行串聯(lián)的能力，可以依據(jù)不同的劃分體系，將歷史知識分類進行整理，從而讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史思維能力。

（二）培養(yǎng)初中生拓展、探究，深入理解、挖掘歷史知識的習(xí)慣。對所學(xué)知識內(nèi)容的深入理解和挖掘的習(xí)慣，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的法寶，具備了這樣的能力，學(xué)生就能夠準確把握本學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，內(nèi)在的聯(lián)系性，并進行跨學(xué)科知識的綜合。這不僅能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠加深學(xué)生對教材中隱含的知識點的認知和理解，提高他們綜合的學(xué)習(xí)水平。首先，要深入挖掘教材中的隱性知識點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，比如，表面上1865年美國購買俄國的阿拉斯加是在進行領(lǐng)土擴張，但從隱性方面來看，俄國在此之前是橫跨歐、亞、美三大洲的領(lǐng)土龐大的帝國；其次，要深入探究歷史事件的規(guī)律和本質(zhì)。同樣一個歷史事件，從不同的角度對其加以概括和分析，可能會分析出不同的內(nèi)容，比如，從歷史角度分析，可以嘗試去找其發(fā)生的直接原因、根本原因；還可以從不同的社會政治、經(jīng)濟、文化角度去分析，從而更全面地了解事件的本質(zhì)。比如，辛亥革命失敗的原因，最直接的就是資產(chǎn)階級革命的不徹底性，而其根本原因是當(dāng)時中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)；再次，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解和主張，只有善于提問，愿意主動表達，才能最終實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，賦予他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高初中生運用所學(xué)解決新問題的能力。任何科目的學(xué)習(xí)，都是為了讓學(xué)習(xí)者最終能夠在實際生活中更好地運用，單就歷史學(xué)科而言，歷史知識的運用主要是對相關(guān)考試和測試的把握能力，并且能夠掌握歷史學(xué)習(xí)方法進行歷史研究和指導(dǎo)解決當(dāng)代的社會、個人的現(xiàn)實問題。而這方面的自主能力，具體來說，包括在各種模式測試當(dāng)中掌握相應(yīng)的應(yīng)試答題技巧，通過所學(xué)歷史知識，分析當(dāng)代社會政治、經(jīng)濟、文化的問題，并通過這些分析進行合理的預(yù)測。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的一項能力，同時，是否具有創(chuàng)造性是新時期高素質(zhì)人才的一個重要的特征。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要不斷地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中的創(chuàng)造力，讓他們更具有創(chuàng)新意識和能力，在歷史學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試用前所未用的方法去解決問題。這里需要強調(diào)的一點是，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一定要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供相應(yīng)的環(huán)境，首先，這個環(huán)境當(dāng)中學(xué)生的思維是自由的活躍的，可以依照自身的原則來活動；其次，這個環(huán)境當(dāng)中學(xué)生是具備足夠的主體和關(guān)鍵地位的，他們不但是學(xué)生，還可以是知道、引導(dǎo)他人的小老師，像老師一樣可以為他人設(shè)計問題，從而讓學(xué)生更好地進行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是他們在學(xué)習(xí)中能夠針對歷史知識，運用歷史思維來提問、分析并解答，內(nèi)化為自己的結(jié)論并最終在實踐中應(yīng)用的能力。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育改革的需要，也是學(xué)生個體獲得更好發(fā)展的需要。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該審慎分析自主學(xué)習(xí)在歷史學(xué)習(xí)中的構(gòu)成要素，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)他們掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，深入挖掘知識背景的習(xí)慣，解決問題的能力，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

參考文獻：

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[2]李瑋.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書育人，2017，（04）.

（作者單位：長春市第五十二中學(xué)）