淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂如何巧用語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)

楊麗珠

摘要：筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，粗略分析了現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)查找存在的問(wèn)題，查閱相關(guān)的教育文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在小學(xué)巧用語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)，以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇 詞匯教學(xué) 教師 興趣

小學(xué)生的英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能力普遍較弱，要在詞匯學(xué)習(xí)中做到音、形、義的結(jié)合已經(jīng)相當(dāng)困難，利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是否會(huì)加大其學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生望而生畏？事實(shí)上，小學(xué)生正處于從話語(yǔ)向信息轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們的求知欲強(qiáng)，而且對(duì)語(yǔ)言最敏感。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)講，形象生動(dòng)、直觀和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式更為適合。而基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“詞句法”提出的一種新的教學(xué)理念。它主張?jiān)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從整體入手，把單詞融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，給學(xué)生展現(xiàn)完整的語(yǔ)言概念。

筆者在一線教學(xué)的實(shí)踐中日益發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是可行、有效的，它既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)小學(xué)生詞匯能力的要求逐年提高，詞匯教學(xué)越來(lái)越成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，目前小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的狀況不容樂(lè)觀。詞匯教學(xué)的重心通常放在音、義、形等單個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的訓(xùn)練上。這些教法雖然可以很好地幫助學(xué)生讀、認(rèn)單詞， 但詞匯之間彼此孤立存在，缺少運(yùn)用的環(huán)境和機(jī)會(huì)，所以我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：很多一、二年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，掌握了大量詞匯，顏色、動(dòng)物、食物、學(xué)習(xí)用品、稱呼等，單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全然沒(méi)有問(wèn)題，但當(dāng)要學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行會(huì)話時(shí)，他們卻羞于開(kāi)口，要即興寫話時(shí)，卻束手無(wú)策……詞匯教學(xué)“學(xué)不致用”的現(xiàn)狀要求廣大一線英語(yǔ)教師要對(duì)詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，反思和研究。

二、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有以往我們想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中，諸多問(wèn)題在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中突顯出來(lái)。

（一）孤立教詞，讓學(xué)生“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”

很多老師習(xí)慣在教授每個(gè)單元之前，先集中處理該單元的重點(diǎn)單詞。如在學(xué)習(xí)Unit1 My Family時(shí)，通過(guò)課件、單詞卡片等，幫助學(xué)生認(rèn)讀father， mother， brother， sister……. “Boys and girls， follow me please. Father.” “father， father”， 各種形式的游戲操練搭配精心設(shè)計(jì)的諸如“判斷圖片與單詞是否相符合”的練習(xí)題，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本能聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀這些新單詞，然而，在課后，學(xué)生如何去運(yùn)用一個(gè)孤立的“father”或者“mother”去交流他們的觀點(diǎn)和情感呢？可以說(shuō)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際意義的。

（二）忽視詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，缺乏語(yǔ)境的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“Lets do”中，教師與學(xué)生一起操練“Touch your nose./ Cover your nose.”，“touch” 和“cover”是兩個(gè)看起來(lái)很相似的動(dòng)作，什么時(shí)候應(yīng)該去觸摸鼻子？什么時(shí)候要去捂住鼻子？如果不在特定的語(yǔ)境中去呈現(xiàn)和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于老師的一切動(dòng)作示范都會(huì)感到困惑，出現(xiàn)難以準(zhǔn)確模仿的現(xiàn)象。因脫離語(yǔ)境，學(xué)生無(wú)法深刻理解所學(xué)知識(shí)，更談不上去靈活運(yùn)用。

（三）詞匯復(fù)現(xiàn)率低，遺忘現(xiàn)象普遍

我們使用的教材主要通過(guò)單元的形式呈現(xiàn)不同主題的知識(shí)點(diǎn)，如：Unit 1 My family， Unit 2 Boys and girls， Unit 3 My friends……， 在教學(xué)中，如果不注重把各單元知識(shí)點(diǎn)的“聯(lián)合”起來(lái)，學(xué)生就容易學(xué)了新的知識(shí)而忘了舊知識(shí)。“詞匯學(xué)習(xí)不僅要經(jīng)過(guò)課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的小循環(huán)過(guò)程，還要經(jīng)過(guò)單元詞匯學(xué)習(xí)的大循環(huán)過(guò)程”（鄭秋秋、俞紅珍）。研究表明，學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才有可能真正掌握一個(gè)詞匯。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不是一次性完成的，詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)與反復(fù)操練使用對(duì)掌握詞語(yǔ)很有必要。

三、利用語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）語(yǔ)篇意識(shí)滲透的理論性

整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體感知，從而有利于學(xué)生習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置等。而在小學(xué)巧用語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)的核心思想在于，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從整體出發(fā)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，也就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)理解

在小學(xué)，孩子們的思維更多地停留在形象思維上。因此，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)完整的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，有助于理解和運(yùn)用詞匯。在語(yǔ)境中學(xué)生自然地將自己融合進(jìn)去，感知詞匯在語(yǔ)境中的真實(shí)意義，學(xué)生自感有話可談，就愿意使用新學(xué)的詞匯交流他們的觀點(diǎn)和情感。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的。而且，通過(guò)語(yǔ)篇我們可以讓小學(xué)的孩子在潛移默化中學(xué)到詞匯的搭配和具體用法。

（三）滾動(dòng)舊知，激發(fā)思維

語(yǔ)篇教學(xué)法關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在原有舊知的基礎(chǔ)上，不受新詞的干擾進(jìn)行閱讀，根據(jù)上下文嘗試?yán)斫庑略~。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生必須參與分析、推理、 歸納等認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且還必須時(shí)刻保持高度的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，由被動(dòng)地聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)了。如果學(xué)生能從小學(xué)開(kāi)始養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)日益提高。

四、“語(yǔ)篇教學(xué)”課堂中的運(yùn)用

筆者根據(jù)一些課堂實(shí)例，從詞匯課堂的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練和拓展階段來(lái)探討如何在小學(xué)利用語(yǔ)篇，延伸學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，把文本的情境和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使詞匯教學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)有效性。

（一）導(dǎo)入階段的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在詞匯課堂中，導(dǎo)入語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)目的是為了借助語(yǔ)篇情境，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中。

如在“Unit 3 My friend”導(dǎo)入階段，為了復(fù)現(xiàn)前兩個(gè)單元的重點(diǎn)句型：She / he is ……. 和His/her name is ……，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生整體感知本課的重點(diǎn)新詞匯pretty， tall， big， thin， short和handsome， 筆者設(shè)計(jì)了如下語(yǔ)篇：I have many friends. Come and meet my friends. She is a girl. Her name is Xiong Ziwei. Look！ She is pretty. He is a boy. His name is Cui Jiahao. He is thin. He is Quan Wenhe. He is tall. ……

課堂上，通過(guò)PPT圖片展示，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情景，學(xué)生對(duì)老師身邊的朋友充滿了好奇，很快就積極投入其中。簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)言，讓舊知趣味復(fù)現(xiàn)，同時(shí)，配合照片的人物特征，學(xué)生可以很容易理解單詞的意思。因此，在導(dǎo)入階段，我們可以通過(guò)巧設(shè)語(yǔ)篇，滲透猜詞策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)提升自學(xué)能力。

（二）呈現(xiàn)階段的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)

上海市英語(yǔ)特級(jí)教師，英語(yǔ)教育專家朱浦老師曾說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有一本現(xiàn)成的教材是為你們的學(xué)生編制的。所以新詞匯呈現(xiàn)階段的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，要求我們教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智地進(jìn)行文本重構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)篇。

例如在教學(xué)“Unit 5 In the park”時(shí)，需要學(xué)生掌握相關(guān)的單詞boat， lake， hill， tree， grass， flower， 如此枯燥的內(nèi)容，如何呈現(xiàn)？筆者設(shè)計(jì)了這樣一小語(yǔ)篇“This is a park. Look！ Whats this？ Guess！ Its big. You can see water and fish in it. Yes， its a lake. Whats this？ Its tall. Its green. You can see birds there. Oh， its a tree. ……” 語(yǔ)篇中使用的都是學(xué)生能看懂、聽(tīng)懂，并且貼近生活的簡(jiǎn)單句子，通過(guò)給學(xué)生思考的空間，在猜謎語(yǔ)的游戲中進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的積極性很高。

（三）操練階段的語(yǔ)篇應(yīng)用

著名語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家、教授桂詩(shī)春說(shuō)過(guò)：“不管用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)?！笨梢?jiàn)詞匯的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，因此操練階段的語(yǔ)篇應(yīng)從使用新知識(shí)的角度出發(fā)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。

如：在操練方位詞on、in、under時(shí)，筆者就先讓學(xué)生畫一副自己房間的圖片，再根據(jù)自己的作品進(jìn)行有意義的文本重構(gòu)：“Where is the bag？ Its on the bed. Where is the cat？ Its behind the door. …… 這樣的設(shè)計(jì)能顧及不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，他們可以自主選擇自己會(huì)表達(dá)的物品，做到有話可說(shuō)；學(xué)有余力，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生則有足夠的空間展示自己的才智，“Where is the shelf？ Its near the desk. ……” 通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言描述真實(shí)情境，學(xué)生才能進(jìn)行積極的語(yǔ)言輸出。

（四）拓展階段的語(yǔ)篇選擇

拓展是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，延續(xù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在此階段，語(yǔ)篇的選擇離不開(kāi)教師對(duì)教材的整體把握與思考。學(xué)生在掌握新知后，教師可以挖掘教材，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，滾動(dòng)復(fù)習(xí)，滲透文化意識(shí)等途徑，創(chuàng)編合理的語(yǔ)篇。

如：在Unit 1 School的詞匯課上，學(xué)生熟練掌握了book， ruler， pencil， schoolbag這四個(gè)課本上的單詞后，在鞏固階段，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際：S1： I have a book， a ruler， 5 pencils and a schoolbag. S2： I have 2 books， a pencil， 2 rulers and a blue schoolbag. …… 學(xué)生將談?wù)摰臇|西升華為語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)從單詞到語(yǔ)篇的遷移。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近生活而不失趣味性。語(yǔ)篇中的語(yǔ)言要基于教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)舊知的滾動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴。通過(guò)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)，便于學(xué)生理解和投入其中。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇時(shí)，我們還要考慮所使用語(yǔ)言的難易，注意把握好梯度，巧妙分散知識(shí)的難度，將新舊知識(shí)科學(xué)融合。

五、結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)法是近年來(lái)倍受專家、學(xué)者關(guān)注和推崇的一種新教學(xué)方法，在小學(xué)運(yùn)用語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)是一種嘗試，雖然其理論體系和實(shí)踐運(yùn)用等都不夠完善和成熟，但就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，它是一條既有實(shí)效性又有時(shí)代性的途徑。新生事物的發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，筆者相信，在廣大一線英語(yǔ)教師的不斷研究和探索下，突顯的問(wèn)題會(huì)得到解決，基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)法定會(huì)發(fā)揮它積極的，強(qiáng)大的作用，真正讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。

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（作者單位：龍川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）