適恰課堂下的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)案例

【摘要】適恰課堂是基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際所提出來(lái)的一種課堂建構(gòu)模式，通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們英語(yǔ)組形成了一系列學(xué)科建設(shè)案例，追求課堂教學(xué)的多元化、個(gè)性化與高效化。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；適恰課堂；多元化；個(gè)性化；高效化

【作者簡(jiǎn)介】史金泉，蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。

適恰課堂是基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際所提出來(lái)的一種課堂建構(gòu)模式，通過(guò)數(shù)年的實(shí)踐—研究—實(shí)踐的操作范式，目前已形成了一整套完善的推行方案，得到了全國(guó)教學(xué)屆同仁的認(rèn)可。每年學(xué)校的高考成績(jī)喜人，同時(shí)在適恰課堂的指引下，素質(zhì)教育成果累累。我們英語(yǔ)教研組就是在學(xué)校適恰課堂推動(dòng)的背景下，在全體組員的共同努力下，目前已形成多個(gè)學(xué)科案例，本文試從多元化、個(gè)性化、高效化三個(gè)維度，結(jié)合我們英語(yǔ)教研組老師們的教學(xué)實(shí)踐，談一談我們英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)案例。

一、追求多元化課程評(píng)價(jià)體系

基于目前人才評(píng)價(jià)方案以及相應(yīng)的教育發(fā)展趨勢(shì)，我們認(rèn)為多元化已經(jīng)被擺在一個(gè)十分重要的位置，對(duì)課程的評(píng)價(jià)等量齊觀，已經(jīng)由原來(lái)的單一性變成了多元評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)教師本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升貢獻(xiàn)幾何？更要評(píng)價(jià)這節(jié)課對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到多大的作用，教學(xué)的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、課堂反饋等等，都要作為重要的衡量指標(biāo)。

多元化的英文前綴是“multi”，落實(shí)到具體的教學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合我們學(xué)校近幾年快速發(fā)展的實(shí)際，在適恰課堂的引領(lǐng)下，推出多元化的課程不僅是必要的，而且是必須的，英語(yǔ)的多元化課程不僅僅局限于課堂，應(yīng)呈現(xiàn)出多種形式，例如將語(yǔ)篇學(xué)引入英語(yǔ)教學(xué)，形式非但不會(huì)單一，相反會(huì)為學(xué)生思考與活動(dòng)提供更多的空間，今天我們?cè)谔岢徽n一得的同時(shí)，如果能抓住教學(xué)中的主要矛盾，因地制宜、因時(shí)有效地進(jìn)行改革，那么學(xué)生的素養(yǎng)一定會(huì)更加扎實(shí)，他們會(huì)在根據(jù)其實(shí)際水平選擇的原汁原味、有趣生動(dòng)的語(yǔ)篇中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)精簡(jiǎn)教材，騰出更多時(shí)間后，參加各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng)，將語(yǔ)篇學(xué)的外延拓寬，在書面語(yǔ)與口語(yǔ)的交相輝映、相得益彰中，進(jìn)一步提升自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。更為關(guān)鍵的是，興趣是人們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)他們有了真正的成果體驗(yàn)后，便可以進(jìn)一步自覺(jué)促使學(xué)生閱讀外文原版書籍，以此增加詞匯量并豐富口語(yǔ)交際的句式，進(jìn)一步享受真正意義上的英語(yǔ)，改變以往“啞巴英語(yǔ)”的窘境，在快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)中變得更加生機(jī)活潑，這難道不是素質(zhì)教育的題中之義嗎？

我校徐妮蓉老師開設(shè)的模塊一教學(xué)中呈現(xiàn)了不少適恰課堂多元化內(nèi)容，她開設(shè)的Reading School life in the UK，就很好的將中英兩國(guó)的教育進(jìn)行了對(duì)比，視角從中國(guó)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到英國(guó)，課例中選取了一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，例如家庭作業(yè)、課程、老師、集會(huì)等等，這在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，又很好的落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，真是一箭多雕。

二、探索個(gè)性化英語(yǔ)課堂教學(xué)

個(gè)性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說(shuō)法。打造一種與眾不同的效果。同樣在適恰課堂的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該提出一些個(gè)性化的東西。首先適恰課堂這個(gè)名詞早先是由我校師資發(fā)展處主任現(xiàn)督導(dǎo)室督導(dǎo)特級(jí)教師李君崗提出的，這一提法本身就有異于很多教育教學(xué)的提法，因此也在第一時(shí)間得到了專家們的認(rèn)可，我校圍繞此研究的諸項(xiàng)課題得到了區(qū)、市、省教育主管部門的批準(zhǔn)并展開相應(yīng)研究，研究成果也被各大媒體大篇幅報(bào)道，這是基于二中實(shí)際的務(wù)實(shí)提法，也是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，一切只有在適恰的基礎(chǔ)上才可能創(chuàng)新、發(fā)展，而我們英語(yǔ)教研組在適恰課堂這一個(gè)性化提法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求個(gè)性，即矛盾的特殊性，也就是說(shuō)，適恰課堂或許能夠理解為適合于我校一切學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教法，但我們英語(yǔ)教研組在適恰的基礎(chǔ)上還要求同存異，和而不同，為此，我們的老師開展了各種各樣聯(lián)系適恰課堂的實(shí)踐研究。

例如我們顧琳老師的《城市化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普通高中“探究—建構(gòu)”型英語(yǔ)課堂文化建設(shè)研究》這一課題，在2011年07月申報(bào)，12月開題，歷時(shí)三年研究，在2014年12月結(jié)題，這就很好地體現(xiàn)了個(gè)性化研究的宗旨，首先城市化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)就是一個(gè)很好的選點(diǎn)，我們學(xué)校正處于城市化進(jìn)程經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普通高中這樣一個(gè)位置，探究——建構(gòu)型英語(yǔ)課堂文化建設(shè)又是一個(gè)新的選點(diǎn)，立足于文化建設(shè)，扎根于“探究—建構(gòu)”，所有這些都是適恰課堂的題中之義，適恰的才是有生命力的，適恰的才能百花齊放，在適恰的基礎(chǔ)上研究、探究、建構(gòu)，在適恰的前提下，深入課堂文化建設(shè)研究，這就是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的選點(diǎn)。因此，圍繞這一課題，我們英語(yǔ)組又產(chǎn)生出更多有實(shí)際意義的成果。

又如孫炳芳老師的課題《牛津高中英語(yǔ)教材分組分層教學(xué)的實(shí)證研究》，這是基于適恰課堂的又一創(chuàng)新研究，以往我們津津樂(lè)道于分小組教學(xué)，孫老師在此基礎(chǔ)上結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，提出教材的分組分層教學(xué)，而我們的實(shí)踐又與外校傳統(tǒng)意義上的分單元教學(xué)不同，是立足于班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景，是在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，靈活的切分、有序的編排，先分組、再分層，層層有學(xué)理依據(jù)、組組有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此這一課題指導(dǎo)下的實(shí)證研究開展的如火如荼，師生受益頗深。

以上只是我們個(gè)性化教學(xué)的冰山一角，我們英語(yǔ)組的老師才能各異，每個(gè)人都有自己的一套想法，并且能有效地實(shí)施，在適恰中個(gè)性，在個(gè)性中適恰，我們又集全組之力，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，在真正意義上，實(shí)現(xiàn)適恰課堂的個(gè)性化。個(gè)性的才是真正有生命力的、深入人心的。

三、尋求高效化英語(yǔ)教學(xué)成果

一切的教學(xué)最后的落腳點(diǎn)都應(yīng)該在高效這一層面，高效也可以反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)證明教學(xué)其本身的意義與內(nèi)涵，高效化的教學(xué)應(yīng)該是所有教育工作者集一生之力孜孜矻矻、勤勤懇懇探究的永恒話題。當(dāng)然，高效背后的承載形式也是多樣的，而適恰課堂就是針對(duì)我校教學(xué)實(shí)際的一種極有效的承載形式。

我們英語(yǔ)組的楊素娟老師圍繞適恰課堂的高效性打磨出了多篇文章，例如《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)淺析》一文就很好的闡明合作的最終落腳點(diǎn)在于高效，而合作的先決條件就是基于適恰課堂的研究。楊老師的論文開宗明義的提出：英語(yǔ)新課標(biāo)中呼吁教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的理念，注重素質(zhì)教育的滲透，學(xué)生要會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力。而合作教學(xué)剛好適應(yīng)了學(xué)生合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求，也為學(xué)生提供了實(shí)際交流的情景。因此，開展有效的合作學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，也是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種催化劑。

至于如何有效繼而高效，楊老師也給出了一系列的建議，例如在精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一節(jié)中，具體而微的指出：如，在《牛津高中英語(yǔ)》的閱讀教學(xué)中，對(duì)于模塊八第一單元The written world 中“Reading：Appreciating literature”的教學(xué)過(guò)程中，第一步學(xué)生自主閱讀全文，初步了解文章大意；第二步引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中將不懂的詞語(yǔ)、句子等劃出，同桌間進(jìn)行交流探討；第三步根據(jù)學(xué)生把握情況，教師布置以下題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：

（1） Charles Dickens is considered as the greatest writer in England. Can you tell me the reason？

（2） Can you tell us the character of classic literature？

（3） In Great Expectations， whats the example of character development？

在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)予以必要的指導(dǎo)，在疑惑處點(diǎn)睛，讓學(xué)生體會(huì)合作、求知的樂(lè)趣。

老師在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力應(yīng)用的同時(shí)，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力，全面的提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。高效也就水到渠成、隨之而來(lái)了。

四、結(jié)語(yǔ)

我們英語(yǔ)教研組一貫堅(jiān)持務(wù)實(shí)鮮明、自然靈活、厚重大氣的英語(yǔ)教研氛圍，我們充分理解與踐行學(xué)校提出的適恰課堂的理念，同時(shí)我們又和而不同，一切從實(shí)際出發(fā)，依托校本資源，借助良好的師資力量，深入課堂一線，打磨與研究適合于我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)。多元化、個(gè)性化、高效化是我們一直以來(lái)追求的目標(biāo)，我們鼓勵(lì)教師多元教學(xué)、個(gè)性教學(xué)，同時(shí)我們更講究時(shí)效，即教學(xué)的有效化進(jìn)而高效化，或許把一件事情真正長(zhǎng)期高效的做好，應(yīng)該是教研組建設(shè)特色的真義吧。