“互聯(lián)網(wǎng)+”在應(yīng)用文情境教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】分析少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不理想的歸因。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，引入情境教學(xué)改變應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟能力，在實(shí)際應(yīng)用中掌握和運(yùn)用應(yīng)用文寫作的技能。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+ ”；應(yīng)用文；寫作教學(xué)

【作者簡介】林迎春（1980.2- ），女，壯族，廣西百色人，百色學(xué)院預(yù)科教育學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用文寫作。

前言

應(yīng)用文寫作作為少數(shù)民族預(yù)科教育的主要基礎(chǔ)課程，不僅可以提高學(xué)生文化基礎(chǔ)知識，對學(xué)生溝通、交流能力的提高，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)都有深遠(yuǎn)的影響。但是傳統(tǒng)的教學(xué)法主要以理論知識的灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，教師側(cè)重于講授的過程，學(xué)生則是記憶的過程。這樣的教學(xué)方式往往造成應(yīng)用文“一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)”的尷尬局面?，F(xiàn)實(shí)表明，上好應(yīng)用文，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在太多的弊端，在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，采用情境教學(xué)法，教師不光要教會(huì)學(xué)生怎么寫，更要教會(huì)學(xué)生怎么用，在什么地方用，怎么用得合乎邏輯。體現(xiàn)應(yīng)用文“應(yīng)”付生活、“用”于實(shí)務(wù)的現(xiàn)實(shí)作用。

一、我校民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.注重理論知識傳授，忽視應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)作用。應(yīng)用文教學(xué)理應(yīng)著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，服務(wù)生活和實(shí)務(wù)。但現(xiàn)實(shí)課堂所呈現(xiàn)的卻是，教學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。學(xué)生認(rèn)識不到應(yīng)用文的實(shí)用性。傳統(tǒng)的“一張嘴，一支筆，一塊黑板，一節(jié)課”教學(xué)方法，教師按照應(yīng)用文教材的編寫體例，采用“知識——范文——練習(xí)”的固有模式授課，學(xué)生主觀認(rèn)為，應(yīng)用文寫作簡單易學(xué)，只要照搬模仿，即可自學(xué)掌握應(yīng)用文寫作知識，上課聽與不聽無所謂。這樣程式化教學(xué)和學(xué)生的機(jī)械性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力效果不理想。

2.理科生對應(yīng)用文寫作不重視，甚至產(chǎn)生抵觸心理。基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，特別是語文基礎(chǔ)差的理科生向來是懼怕寫作的。所以在預(yù)科階段開設(shè)應(yīng)用文寫作，學(xué)生很排斥的。脫離實(shí)際生活的舉例，死記硬背的寫作模塊練習(xí)，為了應(yīng)付考試不得不完成的應(yīng)用文。腦子里不知道要寫什么，怎么寫，寫成什么樣？而且在寫作的過程中要構(gòu)思全文的布局，要思考語言的效果，很多做不到的學(xué)生寫作文時(shí)都是在“編”，而“編”的過程也并不容易。久而久之，應(yīng)用文寫作成為雞肋，讓學(xué)生難以下咽。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的普及為情境教學(xué)在改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)造了條件

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”情境教學(xué)宣傳應(yīng)用文對實(shí)際生活的的重要性作用，以引起學(xué)生對它的重視，從而提升應(yīng)用文寫作在學(xué)生心目中的地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”在教育教學(xué)上的運(yùn)用，并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的課堂發(fā)展模式。例如：看看微課，做做虛擬實(shí)驗(yàn)，練練學(xué)習(xí)系統(tǒng)，甚至翻轉(zhuǎn)課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代并不是完全否定應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的精華之上，融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“應(yīng)用文寫作”的重要性。

布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！睂懽髟从谏?，無生活的抽象寫作是不存在的。應(yīng)用文寫作也有明確的寫作目的、適宜的時(shí)空環(huán)境、特定的接受人群，是應(yīng)生活實(shí)際需要而產(chǎn)生的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，結(jié)合文種的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使用情景式的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體工具進(jìn)行情景式教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生正確理解應(yīng)用文寫作的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作積極性，豐富學(xué)生的社會(huì)性情感。校園就是學(xué)生身邊最熟悉的的環(huán)境，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是實(shí)戰(zhàn)演練的素材。校園科技文化藝術(shù)節(jié)、“五四”青年節(jié)、“七一”黨的生日、迎新晚會(huì)、國慶節(jié)、校運(yùn)會(huì)等都可以讓學(xué)生參與到組織、策劃中去，讓這些活動(dòng)成為學(xué)生施展才華的舞臺，成為應(yīng)用文服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的演練場。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”情境教學(xué)改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂角色的位置。情境教學(xué)是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，制造與教學(xué)內(nèi)容相符的場景，激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以有效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生身臨其境，然后進(jìn)行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，我們可以進(jìn)行“教”與“學(xué)”位置的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”的廣泛運(yùn)用，教師可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)或參考視頻，給學(xué)生自主選擇自己熟悉的生活和情感經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)物、PPT、圖片視頻等多媒體來自行設(shè)置情境。如上到求職信的時(shí)候，可以通過模擬招聘會(huì)，在課前把學(xué)生分為若干組，布置每一組提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)招聘的情景，組員既是本單位的招聘經(jīng)理，向社會(huì)公開招聘有志之才，也是其他組應(yīng)聘的對象，可根據(jù)各自選定的目標(biāo)單位寫好求職信進(jìn)行應(yīng)聘。招聘結(jié)果由招聘單位經(jīng)理公布，并現(xiàn)場陳述錄取理由。最后，由教師和在場的同學(xué)共同點(diǎn)評招聘是否合理。在這個(gè)模擬的情境中，經(jīng)理、求職者的角色都由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，模擬角色的轉(zhuǎn)換，帶來了換位思考。作為“求職者”，他們思考的是如何寫好求職信，如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業(yè)特長、個(gè)性優(yōu)勢、綜合素質(zhì)，從而找到理想的工作；作為“經(jīng)理”，他們思考的是如何通過求職信對求職者進(jìn)行嚴(yán)格地審核、篩選，為單位選取最優(yōu)秀、最符合招聘崗位需要的人才。在這一過程中，面對同一問題，由于角色發(fā)生了變化，思考的角度隨之也發(fā)生了變化，這就培養(yǎng)了學(xué)生多方位、多角度思考問題的能力，拓展了思維的空間。這種能夠讓學(xué)生從書本寫作訓(xùn)練中脫離出來，親身體驗(yàn)更為生動(dòng)直觀的應(yīng)用文寫作情境，讓學(xué)生能夠更好的將生活與寫作內(nèi)容結(jié)合起來，解決學(xué)生懼怕的無內(nèi)容可寫的問題。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”情境教學(xué)改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的考試考核方式。利用投票系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評，給學(xué)生進(jìn)行情境考試。比如設(shè)置一個(gè)校運(yùn)會(huì)的情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生會(huì)的秘書、宣傳部部長、運(yùn)動(dòng)員代表等，通過多媒體工具進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)若干應(yīng)用文處理環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)前期的宣傳海報(bào)、請示、邀請函、通知，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的開幕式，領(lǐng)導(dǎo)講話、運(yùn)動(dòng)員代表發(fā)言，比賽中的消息、通訊，閉幕式上的表彰決定等等。學(xué)生分組抽簽選擇考試題目，完成后提交考試系統(tǒng)，學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)公正、客觀地給其他同學(xué)評判。這樣既具有實(shí)踐性，也可以活躍課堂氣氛，從而增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的情境教學(xué)，教師不單是課堂的設(shè)計(jì)者、更重要的應(yīng)該是引導(dǎo)者，學(xué)生也不是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識、寫作技巧的被動(dòng)接受者，而是課堂的主動(dòng)參與者和課堂活動(dòng)的積極建構(gòu)者。情境教學(xué)中的應(yīng)用文寫作不再是對范例的簡單摹寫，而是在情境的轉(zhuǎn)換中，由學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)、觀察和思考，并從情境中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的背景知識，提升思維能力，增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作過程。

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