上海市中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告

王婷婷

(上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032)

一、引言

在青少年心理健康領(lǐng)域，學(xué)生積極心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)成為一種新的趨勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)工具主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是單項(xiàng)積極心理品質(zhì)量表，比如施耐德編制的兒童希望量表、用于測(cè)量樂(lè)觀的生活取向測(cè)驗(yàn)、用于測(cè)量積極情緒的沉浸(Flow)狀態(tài)量表等[1]；一類(lèi)是積極品質(zhì)的綜合量表，比較有代表性的是Park和Peterson等人依據(jù)“價(jià)值實(shí)踐分類(lèi)體系”編制的青少年價(jià)值實(shí)踐優(yōu)勢(shì)問(wèn)卷(VIA-Youth)，用于測(cè)量10～17歲中小學(xué)生的24項(xiàng)性格力量。[2]國(guó)內(nèi)學(xué)者孟萬(wàn)金在借鑒“VIA-Youth”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)美國(guó)四個(gè)主流咨詢(xún)心理學(xué)雜志上關(guān)于積極心理品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，自主編制了《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》[3]，包括6大維度和15項(xiàng)積極心理品質(zhì)。為進(jìn)一步提高量表的科學(xué)性和針對(duì)性，他們后來(lái)又修訂了《中國(guó)小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》[4]和《中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。[5]

對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)量表進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾方面問(wèn)題：其一，文化差異問(wèn)題；其二，成人化傾向；其三，教育實(shí)踐的針對(duì)性不夠強(qiáng)。有鑒于此，本研究旨在立足于教育實(shí)踐，以國(guó)內(nèi)外中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)的理論與框架為基礎(chǔ)，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，建構(gòu)中學(xué)生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)一套具有教育實(shí)踐指導(dǎo)意義的中學(xué)生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)工具。

二、量表測(cè)試的框架與內(nèi)容

積極心理品質(zhì)是國(guó)內(nèi)外積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，但“何為積極心理品質(zhì)”，目前卻沒(méi)有統(tǒng)一、公認(rèn)的定義。1999年，Hillson和Marie提出“positive personality”的概念；2000年，Seligman在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中同時(shí)使用“positive personal trait”和“positive quality”兩個(gè)詞來(lái)描述積極心理品質(zhì)；2002年，在《真實(shí)的幸福》中Seligman又用“positive character”取而代之。在國(guó)內(nèi)，孟萬(wàn)金積極心理健康教育課題組第一次明確使用“積極心理品質(zhì)”這一術(shù)語(yǔ)。[6]本研究對(duì)積極心理品質(zhì)的界定如下：積極心理品質(zhì)是衡量個(gè)體心理水平高低的一切正向心理指標(biāo)的總和，它不僅包括某些積極人格特質(zhì)，還包括為了獲得良好結(jié)果而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力以及自我調(diào)節(jié)過(guò)程中的積極情緒體驗(yàn)。

首先，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)青少年積極心理品質(zhì)與積極發(fā)展品質(zhì)的相關(guān)理論模型與測(cè)評(píng)框架進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中包括克里斯托弗·彼得森的核心價(jià)值(VIA) 模型中所總結(jié)出的人類(lèi)6大美德和 24 項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)[7]，理查德·勒納的 5C 模型能力(Competence)、自信(Confidence)、 聯(lián)結(jié)(Connection)、 品格(Character)、 關(guān)愛(ài)(Caring)[8]，彼得·本森的發(fā)展資源模型中所強(qiáng)調(diào)的青少年身上有待發(fā)展的20項(xiàng)積極品質(zhì)[8]，孟萬(wàn)金所提出的中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)的6大分維度與15個(gè)積極品質(zhì)[3][4][5]，蓋笑松研究團(tuán)隊(duì)所提出的我國(guó)青少年積極品質(zhì)的理論框架[9]等相關(guān)框架與內(nèi)容。

其次，確立中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)的基本框架。葉瀾認(rèn)為，學(xué)生的道德品質(zhì)與人生操守主要通過(guò)處世、行事和立身的踐行來(lái)體現(xiàn)。[10]另有學(xué)者指出，生命個(gè)體直接面對(duì)的世界至少有兩個(gè)，對(duì)內(nèi)是自我，對(duì)外是他人與社會(huì)。此外，生命個(gè)體的生存又是通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)獲得發(fā)展并確證其存在的價(jià)值的，因此，每一個(gè)生命個(gè)體必須會(huì)展現(xiàn)的是他對(duì)待生活實(shí)踐(包括學(xué)習(xí)、工作)的態(tài)度，這樣就形成了個(gè)人-社會(huì)之間的關(guān)系圖。[11]基于此，中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)的基本框架如下：(1)立身，涉及人與自我的關(guān)系，專(zhuān)指學(xué)生對(duì)待自己的生命存在和發(fā)展的態(tài)度；(2)為人，涉及人與人的關(guān)系，是指學(xué)生如何在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中處理與他人的各種關(guān)系；(3)處世，涉及人與社會(huì)群體的關(guān)系，是指對(duì)學(xué)生如何處理與所屬不同群體的關(guān)系，在社會(huì)群體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展；(4)行事，涉及人與生活實(shí)踐的關(guān)系，主要指學(xué)生如何對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)態(tài)度、行為與品質(zhì)如何。

再次，根據(jù)測(cè)評(píng)框架，確定具體的積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)的選擇基于如下考慮：中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)體自我調(diào)節(jié)的心理過(guò)程；中學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活實(shí)際中應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)；中學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展所需的積極心理品質(zhì)。遵循科學(xué)性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)明性、可操作性等指標(biāo)建構(gòu)的原則，本研究最終確定出13項(xiàng)中學(xué)生積極心理品質(zhì)，具體見(jiàn)表1。

表1 中學(xué)生積極心理品質(zhì)理論框架

最后，對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)家論證。選取上海市心理健康教育與德育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究者12名，具體包括心理學(xué)理論研究者2名、教育實(shí)踐專(zhuān)家3名、心理教研員2名、中學(xué)校長(zhǎng)2名、市級(jí)層面的學(xué)生心理健康教育專(zhuān)職研究人員3名。上述專(zhuān)家對(duì)4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)與13項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的熟悉程度和重要性程度進(jìn)行1-5等級(jí)的打分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在熟悉程度方面，各專(zhuān)家對(duì)各指標(biāo)的打分在4.30～4.8之間；在指標(biāo)重要性程度方面，除“領(lǐng)導(dǎo)力”得分為3.62以外，其他指標(biāo)重要性得分均在4.0～4.78之間。二級(jí)指標(biāo)上，專(zhuān)家意見(jiàn)的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)為0.58，χ2=27.60,P=0.006；三級(jí)指標(biāo)上，專(zhuān)家意見(jiàn)的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)為0.20，χ2=27.60,P=0.002。

三、量表的編制與施測(cè)

1.量表的編制

初測(cè)量表由三部分內(nèi)容組成：第一部分是指導(dǎo)語(yǔ)，介紹測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、目的、作答方式和注意事項(xiàng)，作答方式采用的是利克特式五點(diǎn)量表。第二部分是個(gè)人信息采集及效標(biāo)量表。第三部分是量表主體，共有115個(gè)題項(xiàng)，整合了理論框架中所提出的13個(gè)積極心理品質(zhì)特征，每個(gè)特征上包括7～8道題目，每個(gè)特征上的題目編排都經(jīng)過(guò)了非系統(tǒng)化隨機(jī)處理。

2.施測(cè)對(duì)象

以整群抽樣的方式從上海市中心城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊隨機(jī)抽取初中、高中各一所學(xué)校，再?gòu)拿克鶎W(xué)校的每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為被試。共發(fā)放問(wèn)卷1700份，收回問(wèn)卷1638份，回收率96.3%?；厥諉?wèn)卷中有效問(wèn)卷1520份，有效率92.7%。被試具體情況見(jiàn)表2。

本研究表明，急診bsICH患者，CT平掃檢查后，UHG速度的計(jì)算，“黑洞征”及“混雜征”的觀察，對(duì)血腫是否存在增大風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)均具有重要意義，進(jìn)而指導(dǎo)患者治療方案的選擇。

表2 被試基本情況表

3.數(shù)據(jù)處理

首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核檢，把按規(guī)律作答和數(shù)據(jù)缺失在30%以上的被試數(shù)據(jù)刪除，對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行原始數(shù)據(jù)核對(duì)，并采用系統(tǒng)均值對(duì)缺失值進(jìn)行填補(bǔ)。將數(shù)據(jù)庫(kù)隨機(jī)分成兩部分，第一部分為包含755人的“數(shù)據(jù)庫(kù)1”，用于探索性因素分析；第二部分為包含765人的“數(shù)據(jù)庫(kù)2”，用于驗(yàn)證性因素分析。然后采用SPSS17.0對(duì)題目進(jìn)行項(xiàng)目分析及探索性因素分析，使用AMOS17.0對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做驗(yàn)證性因素分析，并進(jìn)行量表信度和效度檢驗(yàn)。

四、結(jié)果與分析

1.項(xiàng)目分析

本研究采用兩種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析：(1)臨界值比率值法(CR)。將每個(gè)維度的總分按從高到低的順序排列，分別取前后27%為高、低分組，對(duì)兩組被試在每道題上得分的平均數(shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，問(wèn)卷中各維度上高分組和低分組各題得分平均數(shù)的差異均達(dá)到0.000的顯著性，即各題均有良好的鑒別力。(2)題總相關(guān)法。對(duì)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分作相關(guān)分析，結(jié)果表明，各項(xiàng)目與其所屬分量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.31～0.75之間，且都達(dá)到極其顯著的水平。

2.探索性因素分析

根據(jù)積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)框架，按照四大維度的劃分，本研究將“數(shù)據(jù)庫(kù)1”分為“立身、為人、處世、行事”四個(gè)分量表數(shù)據(jù)庫(kù)，然后分別進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法進(jìn)行因子抽取，采用最大變異法(Varimax)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在因子數(shù)量的確定上，先使用特征值大于1的方法，并結(jié)合碎石圖，自由探索因子數(shù)；再結(jié)合已有的理論構(gòu)想，最終確定因子數(shù)。題項(xiàng)的刪除遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：在任何一個(gè)因子上負(fù)荷值低于0.4的項(xiàng)目；存在雙負(fù)荷且負(fù)荷值接近的項(xiàng)目；與維度的操作性定義不符，歸類(lèi)不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。采用“刪除一題就重新探索性因素分析一次”的方式，逐步探索出穩(wěn)定的分量表因子結(jié)構(gòu)。

“立身”分量表：KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.932，Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，抽取出四個(gè)因子，累計(jì)解釋率為59.48%。共包含21個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)了“立身”相關(guān)品質(zhì)中的“樂(lè)觀”(6題)、“勇敢”(6題)、“目標(biāo)”(4題)與“自控”(5題)四種品質(zhì)，各項(xiàng)目在各因子上的負(fù)荷在0.44～0.82之間，見(jiàn)表3。

“為人”分量表：KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.924，Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，抽取出三個(gè)因子，累計(jì)解釋率為56.15%。共包含17個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)了“為人”相關(guān)品質(zhì)中的“友善”(7題)、“關(guān)愛(ài)”(6題)、“真誠(chéng)”(4題)，各項(xiàng)目在各因子上的負(fù)荷在0.56～0.79之間，見(jiàn)表3。

表3 “立身”“為人”分量表因子命名及模型

“處世”分量表：KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.931，Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，抽取出四個(gè)因子，累計(jì)解釋率為57.84%，共包含16個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)了“處世”相關(guān)品質(zhì)中的“合作”(6題)、“領(lǐng)導(dǎo)力”(6題)、“公正”(4題)，各項(xiàng)目在各因子上的負(fù)荷在0.42～0.79之間，見(jiàn)表4。

“行事”分量表：KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.954，Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，抽取出四個(gè)因子，累計(jì)解釋率為58.98%，共包含19個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)了“行事”相關(guān)品質(zhì)中的“興趣”(6題)、“自主”(7題)、“責(zé)任感”(6題)，各項(xiàng)目在各因子上的負(fù)荷在0.50～0.73之間，見(jiàn)表4。

表4 “處世”“行事”分量表因子命名及模型

(續(xù)表)

3.驗(yàn)證性因素分析

經(jīng)過(guò)探索性因素分析，本研究形成了73個(gè)項(xiàng)目的中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表。為考察構(gòu)想模型與實(shí)際模型的擬和度，我們對(duì)該模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。使用“數(shù)據(jù)庫(kù)2” 對(duì)探索性因素分析形成的四個(gè)分量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，將各個(gè)潛變量之間設(shè)定為兩兩相關(guān)，觀測(cè)變量的殘差之間設(shè)定為相互獨(dú)立。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，四個(gè)分量表的χ2/df取值在2.48～4.84之間，RMSEA在0.04～0.07左右，NFI、IFI、CFI和TLI取值在0.90～0.97之間。其他擬合指數(shù)在0～1之間，越接近1，表示理論假設(shè)的擬合程度越好，本研究四個(gè)分量表的驗(yàn)性因素的擬合指數(shù)均在要求范圍之內(nèi)，說(shuō)明總體上擬合度較好(見(jiàn)表5)。

表5 分量表驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

4.量表的信效度分析

本研究采用α系數(shù)作為信度指標(biāo)，分別對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)總量表及各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)中學(xué)生積極心理品質(zhì)總量表的α系數(shù)為0.967，各分量表的α系數(shù)在0.88～0.93之間，各具體維度構(gòu)成因素的α系數(shù)在0.62～0.86之間。這樣的結(jié)果表明，本研究所編制的中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表具有較好的內(nèi)部一致性信度(見(jiàn)表6，表7，表8)。

表6 中學(xué)生積極心理品質(zhì)總量表與分量表的信度

表7 中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表“立身”“為人”分維度信度

表8 中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表“處世”“行事”分維度信度

(2)量表各維度之間的相關(guān)系數(shù)

表9顯示，量表各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.32～0.71之間，各維度得分與總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)在0.54～0.79之間，且都存在極其顯著的差異。因此，各個(gè)因素既相互關(guān)聯(lián)，又有相應(yīng)的歸屬。

表9 各分維度分?jǐn)?shù)與總分的相關(guān)系數(shù)

(3)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

許多研究表明，積極心理品質(zhì)具有兩方面的作用：一方面，與積極的發(fā)展結(jié)果有正向關(guān)系；另一方面，與消極的發(fā)展結(jié)果有負(fù)向關(guān)系。根據(jù)本研究的需要，選取王極盛教授編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的“焦慮”“抑郁”兩分量表[12]，取各項(xiàng)目的平均分作為心理問(wèn)題的效標(biāo)指標(biāo)。在本研究中，“焦慮”“抑郁”兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.857和0.786。選取多維學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表[13](Multidimensional Students Life Satisfaction Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)“MSLSS”)中學(xué)校生活滿(mǎn)意度分量表和積極情緒與消極量表[14](Positive Affect and Negative Affect Schedule，簡(jiǎn)稱(chēng)“PANAS”)中的積極情緒分量表，取各項(xiàng)目的平均分作為積極心理狀況的效標(biāo)指標(biāo)。在本研究中，學(xué)校生活滿(mǎn)意度、積極情緒兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.857和0.786。

表10列出了中學(xué)生積極心理品質(zhì)總量表及分量表與效標(biāo)量表的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，從表中可以看出，中學(xué)生積極心理品質(zhì)總量表及分量表與學(xué)校生活滿(mǎn)意度、積極情緒之間存在極其顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.35～0.60之間；中學(xué)生積極心理品質(zhì)總量表及分量表與“焦慮”“抑郁”等心理問(wèn)題指標(biāo)之間存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.32～-0.50之間。以上研究結(jié)果與理論假設(shè)相吻合，表明中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

表10 中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表與效標(biāo)量表的相關(guān)系數(shù)

五、討論

在自主構(gòu)建的中學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)框架的基礎(chǔ)上，本研究參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表與問(wèn)卷并結(jié)合自己編寫(xiě)，開(kāi)發(fā)出中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表。該量表在探索性因素分析較好的結(jié)果基礎(chǔ)之上，驗(yàn)證性因素分析的擬合度檢驗(yàn)也非常理想，最終確定73個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)，兩個(gè)量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。研究以“學(xué)校生活滿(mǎn)意度、積極情緒、焦慮抑郁、情緒問(wèn)題”為關(guān)聯(lián)效標(biāo)，驗(yàn)證了量表具有良好的效度。因此，量表可以作為評(píng)價(jià)我國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效工具，這對(duì)于推廣積極定向的心理學(xué)理論研究和教育實(shí)踐應(yīng)用都具有重要的意義。

“領(lǐng)導(dǎo)力”這一指標(biāo)，在國(guó)內(nèi)外有關(guān)積極心理品質(zhì)的許多研究中都是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，在教育學(xué)領(lǐng)域中，領(lǐng)導(dǎo)力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)時(shí)代需具備的一項(xiàng)必備的21世紀(jì)技能。[15]但本研究在指標(biāo)體系專(zhuān)家論證中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力的重要性程度得分最低，在具體的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“領(lǐng)導(dǎo)力”這一維度上的得分都是相對(duì)最低。盡管已有研究中也有這樣的發(fā)現(xiàn)[16][17]，但筆者還是對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”這一積極心理品質(zhì)產(chǎn)生了很深的困惑，到底是現(xiàn)行教育體制下學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的缺失，抑或是“領(lǐng)導(dǎo)力”并不是一項(xiàng)人人所需具備的積極心理品質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生在“領(lǐng)導(dǎo)力”維度上的低分，這也是我們需要進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

本研究的不足主要表現(xiàn)在以下方面：首先，積極心理品質(zhì)是比認(rèn)知更為抽象的心理現(xiàn)象或心理過(guò)程。積極心理學(xué)領(lǐng)域的研究者也認(rèn)為美德與性格力量都是較為抽象的概念，對(duì)于那些想測(cè)量它們的心理學(xué)家來(lái)講是非常困難的。[18]因此，短時(shí)間內(nèi)很難通過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)和分析獲得比較穩(wěn)定的測(cè)量工具。所以目前的中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表只是初級(jí)版，在以后的測(cè)試中需要進(jìn)一步修訂與完善。

其次，積極心理品質(zhì)大多數(shù)是與人的社會(huì)性相關(guān)的高級(jí)情緒情感或者人格特質(zhì)，因此容易受到社會(huì)文化的影響。對(duì)于積極心理品質(zhì)的理解與界定也會(huì)因文化因素而有所差異。我國(guó)傳統(tǒng)文化中也包含豐富的積極心理思想，因而對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的后續(xù)測(cè)評(píng)可以更加“中國(guó)化”，其中包括測(cè)評(píng)指標(biāo)的選擇與命名，中國(guó)文化背景的測(cè)試題目擬定等。

最后，對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的測(cè)量只來(lái)自中學(xué)生的自我報(bào)告。由于自我報(bào)告法的局限性和“積極”評(píng)價(jià)的特殊性，被試在填答問(wèn)卷時(shí)很容易受到社會(huì)期望效應(yīng)的影響。因而在以后的量表修訂與完善過(guò)程中需要加入適量的“測(cè)謊”題，以適當(dāng)消除這種干擾。同時(shí)，將來(lái)對(duì)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)可以適當(dāng)采用一些質(zhì)性的方法，比如行為分析法、書(shū)面材料分析法、故事分析法等。

六、結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：第一，上海市中學(xué)生積極心理品質(zhì)包括與“立身、為人、處世、行事”相關(guān)的13項(xiàng)品質(zhì)，分別是目標(biāo)與信念、樂(lè)觀、勇敢、自制、友善、關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)、合作、公正、領(lǐng)導(dǎo)力、興趣與好奇心、自主性、責(zé)任感。第二，73個(gè)項(xiàng)目組成的上海市中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表具有較好的信度和效度，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際生活，可以作為大面積測(cè)評(píng)中學(xué)生積極心理狀況的有效工具。