讓自然資源在“游戲化”中大放異彩

文 陸筱菲

著名教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育意義。”大自然的特色活動(dòng)是根據(jù)“生活即教育”的原則而實(shí)行的一種開(kāi)放式的教育活動(dòng)，使幼兒的活動(dòng)空間不再局限于教室內(nèi)，還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來(lái)，并有選擇性地整合幼兒園周邊和社區(qū)的自然資源，將其作為幼兒學(xué)習(xí)的課堂和活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育生活化、生活教育化，使大自然成為幼兒的樂(lè)園，使教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力，使師幼成為創(chuàng)造的主人。

一、走進(jìn)大自然，感受自然之美

陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！贝笞匀皇俏覀兊摹盎罱滩摹?，存在著許多的生命跡象，有著許多的生命傳奇，幼兒對(duì)此充滿(mǎn)著好奇。例如，小樹(shù)為什么會(huì)發(fā)芽？花兒為什么這樣紅？鳥(niǎo)兒為什么會(huì)唱歌？螢火蟲(chóng)為何會(huì)發(fā)光？夏蟬怎么會(huì)脫殼？……為了讓幼兒了解自然、探究自然的奧秘，我們主張讓幼兒多到大自然中去，親身體驗(yàn)，直接感知，讓幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中就地取材，如：收集落葉開(kāi)展各類(lèi)編織、黏貼、拓印等自主創(chuàng)作活動(dòng)；利用貝殼、螺絲殼、小石子等幫助幼兒鞏固排序、分類(lèi)等知識(shí)。為了讓大自然更好地啟發(fā)幼兒的想象力，豐富其創(chuàng)造力，我們以原先開(kāi)展的各類(lèi)節(jié)慶活動(dòng)為基礎(chǔ)，以大自然多彩的四季為平臺(tái)，抓住時(shí)令特色活動(dòng)和異齡活動(dòng)的契機(jī)，在幼兒隨機(jī)產(chǎn)生的興趣點(diǎn)中進(jìn)行拓展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，開(kāi)展形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒在這個(gè)天然的博物園里觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成了愛(ài)探索、愛(ài)觀察的良好習(xí)慣。我們還邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，改變固有模式，讓所有環(huán)境最大限度地服務(wù)于幼兒，讓幼兒盡情享受寬松、愉悅、自主、創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)“親自然、享成長(zhǎng)、善合作、愛(ài)創(chuàng)造”的多元發(fā)展的幼兒，真正把游戲主動(dòng)權(quán)還給幼兒。

二、妙用自然資源，創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間。大自然中蘊(yùn)含著豐富的教育資源等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。

（一）建設(shè)“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”體驗(yàn)區(qū)

將西操場(chǎng)四周原有的種植角改造成更為豐富、有趣的小農(nóng)場(chǎng)，在小農(nóng)場(chǎng)內(nèi)增設(shè)草垛、小動(dòng)物之家、小土坡、泥巴塘等頗具農(nóng)趣的場(chǎng)景。從規(guī)劃場(chǎng)地、確定種植種類(lèi)和數(shù)量到具體實(shí)施，我們都可以通過(guò)組織幼兒討論而建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生命氣息的果園和菜園。幼兒可以在播種、澆水、施肥和采摘的過(guò)程中，了解一些有關(guān)植物生長(zhǎng)的簡(jiǎn)單知識(shí)，并且在每天的操作、觀察、記錄和交流中得到令人驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，從而增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

在班級(jí)種植園里，我們耐心地聆聽(tīng)幼兒的聲音，記錄他們所遇到的困惑，尋找解決問(wèn)題的策略，開(kāi)展適合幼兒的探究活動(dòng)。例如，在幼兒連續(xù)觀察毛豆好幾天后，還沒(méi)有看見(jiàn)毛豆苗冒出來(lái)，他有點(diǎn)擔(dān)心。教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)關(guān)注，在關(guān)注中獲得一次次驚喜，看著苗兒發(fā)芽、長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，讓幼兒學(xué)會(huì)在耐心中等待，在細(xì)心中關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)中陪伴，在探究中發(fā)現(xiàn)。

（二）建設(shè)“歡樂(lè)叢林”運(yùn)動(dòng)區(qū)

充分挖掘現(xiàn)有的環(huán)境資源，并根據(jù)幼兒的喜好，在原有的生態(tài)大草坪上創(chuàng)設(shè)“野戰(zhàn)區(qū)”“探險(xiǎn)區(qū)”“攀爬區(qū)”“繩索區(qū)”“玩泥區(qū)”等。幼兒在與大自然的親密接觸中，釋放天性，激發(fā)潛能。同時(shí)，在幼兒園草坪、空地等戶(hù)外開(kāi)放區(qū)擺放置物架，投放生態(tài)材料和低結(jié)構(gòu)材料，如：樹(shù)樁、水管、木塊、紙箱、麻繩、皮筋、竹梯、瓶子、磚頭等。幼兒可以隨意選擇、組合，營(yíng)造富有童真野趣的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)。

（三）建設(shè)“童趣童真”沙水區(qū)

沙水嬉戲?qū)τ谟變荷硇慕】岛椭橇﹂_(kāi)發(fā)大有好處。幼兒在與大自然的親密接觸中，能發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的自我感知，強(qiáng)化他們的手部肌肉和觸覺(jué)、視覺(jué)機(jī)能，增加他們對(duì)環(huán)境的理解，從而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。因此，我們?cè)谟變簣@內(nèi)精心打造了玩沙、玩水和玩泥的區(qū)域。這些區(qū)域相對(duì)集中，可以在同一時(shí)間段展開(kāi)活動(dòng)，幼兒可以自主選擇，并且三個(gè)區(qū)域可以滿(mǎn)足教師小組型的指導(dǎo)。教師通過(guò)細(xì)致觀察幼兒的探究活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在活動(dòng)中整理出一些自己的困惑，并及時(shí)加以解決，從而進(jìn)一步深入探究幼兒的行為。例如，讓幼兒在玩沙區(qū)進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)，利用沙漏探索沙子是小顆粒狀的；把沙子放入水中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)沙子是不溶于水的；將沙子揉揉捏捏，從而發(fā)現(xiàn)沙子是松散的，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中探索沙子的特征和奧秘。通過(guò)游戲化的活動(dòng)，不僅讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，而且在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案，從而獲得探究的樂(lè)趣。

三、妙用身邊自然資源，構(gòu)建游戲化課程

《綱要》指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。”自然環(huán)境中的材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造性。所以，在組織幼兒活動(dòng)前，教師必須為幼兒提供足夠的自然材料和廢舊材料。

（一）利用自然資源，使主題教育活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性

幼兒園注重將集體活動(dòng)游戲化，使活動(dòng)更具有趣味性。例如，在大班主題活動(dòng)“好吃的野菜”中，幼兒與家長(zhǎng)一起走進(jìn)田野，認(rèn)識(shí)野菜，并挖一些能吃的野菜帶到幼兒園，供幼兒觀察、比較，從而讓幼兒了解更多的野菜。同時(shí)，根據(jù)幼兒的提議，“野菜品嘗會(huì)”“野菜營(yíng)養(yǎng)大收集”“野菜分類(lèi)大比拼”等游戲應(yīng)運(yùn)而生，幼兒在愉悅的游戲中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)。又如，“采摘樂(lè)”活動(dòng)設(shè)在幼兒園西操場(chǎng)的種植園內(nèi)，幼兒在蠶豆葉中尋找蠶豆?！拔艺业搅艘粋€(gè)大蠶豆!”“我找到了一個(gè)超級(jí)大蠶豆啦！”“這里的蠶豆真多呀！”幼兒都沉浸在勞動(dòng)的快樂(lè)之中，收獲的不僅是飽滿(mǎn)的蠶豆，還有美好的心情。采摘完畢后，幼兒齊心協(xié)力抬著收獲的蠶豆返回活動(dòng)室開(kāi)始剝蠶豆?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒興高采烈地將剝好的蠶豆送到食堂，等待食堂阿姨為他們做一頓豐富的蠶豆大餐。

（二）利用自然資源，激發(fā)幼兒操作興趣

大自然蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，多樣化的自然材料是主題活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。幼兒是在無(wú)形的環(huán)境影響和有形的材料作用下成長(zhǎng)的，廢舊材料和自然材料的收集與利用可以給幼兒更多的創(chuàng)意。例如，在主題活動(dòng)“多彩的秋天”中，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒制作“秋天的信”。幼兒選擇自己喜歡的自然材料及廢舊材料，如：南瓜、絲瓜、藤蔓、種子等，以滿(mǎn)足自己不同的興趣需要。這些來(lái)自大自然的材料，再經(jīng)過(guò)幼兒的親自加工處理，便成了美觀的作品。

教師還可以在操作性活動(dòng)區(qū)域里投放泥巴、稻草、野草、絲瓜莖等各種自然材料，讓幼兒自主探索、自主制作，讓幼兒通過(guò)與自然材料的互動(dòng)，提高多方面的能力。例如，引導(dǎo)幼兒用麥稈當(dāng)游戲棒、拼貼圖案等；帶領(lǐng)幼兒用稻草編辮子、搓繩子、做稻草人，學(xué)習(xí)用稻草來(lái)編圍幔等；用絲瓜瓤做梅花鹿；用高粱稈、玉米稈做眼鏡、貓頭鷹；用狗尾草穗編織各種動(dòng)物頭型；用花生、南瓜籽等做各種人物造型等。又如，將大紙箱做成汽車(chē)、坦克，用小紙盒加工成積木，用厚紙板做成開(kāi)發(fā)智力的插接玩具等。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分調(diào)動(dòng)幼兒的“發(fā)現(xiàn)”興趣。這樣既可以從小培養(yǎng)幼兒的樸素意識(shí)，又可以以器材為媒介，引導(dǎo)幼兒大膽、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造。

幼兒天生好玩、好動(dòng)，利用自然資源正符合了幼兒喜愛(ài)動(dòng)手去探索事物的特點(diǎn)，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力有所幫助，還在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒不斷創(chuàng)新的精神。我們還引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然界植物的生長(zhǎng)規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然和體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。只有教師對(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路越來(lái)越清晰，理念越來(lái)越明了，才可以結(jié)合季節(jié)和環(huán)境開(kāi)展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題教育活動(dòng)。我們深刻地體會(huì)到：作為幼兒教師，要用自己的智慧，讓這些自然資源融入幼兒園課程中，給幼兒“活”的知識(shí)教育。