高中古典詩詞教學(xué)的敘事視角探賾

劉麒

摘 要：古典詩詞大多有顯性或隱形的敘事因素，教師在以往教學(xué)中總是忽視對敘事因素的分析。教師應(yīng)深入挖掘古典詩詞中的敘事視角，在具體教學(xué)時靈活處理，讓課堂更有趣味，讓學(xué)生加深對詩詞的理解，從而提高古典詩詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：敘事因素；古典詩詞；意義；類型；改編表演法；補(bǔ)充拓展法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0025-01

古典詩詞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法主要有賞析意象和意境、分析詩歌技巧、明確情感態(tài)度等。這些方法對于側(cè)重抒情的詩歌來說效果很好，但古典詩詞中還有一部分?jǐn)⑹略姡绻廊徊捎眠@些方法就容易南轅北轍，達(dá)不到應(yīng)有的效果。另外，對于抒情類詩歌，教師如果長期使用同一種方法教學(xué)，也會使課堂缺少活力和生機(jī)，讓學(xué)生備感枯燥無味。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中古典詩詞教學(xué)中敘事視角的認(rèn)識及運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、正確認(rèn)識敘事因素在古典詩詞中的存在及在教學(xué)中的意義

中國古典詩詞文學(xué)主要有兩種形式，一種是哲理抒情詩，一種是敘事詩。傳統(tǒng)教學(xué)總是重視抒情詩而輕視或忽視敘事詩以及詩中的敘事因素。但敘事因素不可避免地普遍存在于古典詩詞中，這就要求教師重視它并且在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用它。高中課本所選古典詩詞大多是膾炙人口的名篇，有很高的藝術(shù)價值和豐富的思想內(nèi)涵。如果教師細(xì)心研究，每首詩都有一些或明或暗的敘事因素，它可能是創(chuàng)作背景，也可能是活生生的故事。教師如果能充分挖掘這些敘事因素并能有效結(jié)合傳統(tǒng)的意象、意境、思想分析法進(jìn)行教學(xué)，一定會讓課堂充滿趣味，加深學(xué)生對詩歌的理解，收到較好的教學(xué)效果。

二、敘事因素在古典詩詞中的存在類型

其一，所敘事件在詩詞之內(nèi)。例如，《孔雀東南飛》是一首長篇敘事詩，主要寫婆婆看媳婦劉蘭芝不順眼，然后把她趕回家，想給兒子焦仲卿另娶一個。劉蘭芝回到娘家，哥哥逼她再嫁。最后劉蘭芝投河自盡、焦仲卿自縊而亡的故事。情節(jié)完整，敘事鮮明。這種長篇敘事詩有一個特點(diǎn)，就是有具體而明晰的敘事線索和故事情節(jié)，人物形象鮮明。

其二，敘事因素不在詩詞本身，而隱藏在特定的背景中，尤其是寫景抒情詩。例如，《琵琶行》是一首長篇敘事抒情詩，要想理解這首詩必須了解其創(chuàng)作背景，尤其“詩序”中的內(nèi)容。當(dāng)時是作者被貶九江第二年，一個深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面上飄來的琵琶聲吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之而產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩篇。只有了解這些，才能理解詩人所表現(xiàn)出來的壓抑和苦悶。對于這類詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行探究，以加深學(xué)生對詩歌的理解。

其三，詩歌內(nèi)外皆有敘事因素。例如，杜甫的《登高》是作者在夔州期間的杰作，寫于大歷二年重陽節(jié)，杜甫約遠(yuǎn)親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]來。他感慨萬千，獨(dú)自登高，寫下這首即景傷懷的七言詩。還有曹操的《觀滄?！?、陶淵明的《歸去來兮辭》、李白的《蜀道難》等，這些詩歌從標(biāo)題就能窺見敘事的跡象，從具體內(nèi)容中更可以捕捉到敘事的點(diǎn)滴，同時在背景中也能品出一些敘事的蛛絲馬跡。而這些，都需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘和探究。古代詩詞短小精練，其敘事不能像長篇小說、多幕戲劇一樣情節(jié)完整，它們只是描述一些簡略的畫面來體現(xiàn)復(fù)雜的詩意氛圍。但教師只要用心品味，就可以梳理出敘事的因素，并應(yīng)將其運(yùn)用于教學(xué)中，開辟出新的獨(dú)具特色的教學(xué)方式。

三、高中古典詩詞教學(xué)中巧妙運(yùn)用敘事因素的方法

教師認(rèn)識到古典詩詞存在敘事因素并以多種類型呈現(xiàn)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)該是多種多樣的，教師可根據(jù)詩詞自身的特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和處理?，F(xiàn)對以下兩種常用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

1.事件梳理改編表演法

對于所敘事件在詩歌之內(nèi)的詩歌，它們本身屬于敘事詩，其內(nèi)部包含了生動豐富的敘事因素，有很強(qiáng)、很生動的故事情節(jié)，所以教師可先讓學(xué)生梳理出具體的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論交流。然后，可以讓學(xué)生將其改編成戲劇等形式在課堂上表演，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的梳理歸納能力、再創(chuàng)造能力，又能加深學(xué)生對詩歌的體會，教學(xué)效果很好。

2.故事搜集補(bǔ)充拓展法

對于所敘事件在詩歌之外以及詩歌內(nèi)外皆有敘事因素的詩歌，教師可以采用故事搜集補(bǔ)充拓展法。古典詩歌創(chuàng)作都是在特定社會背景下進(jìn)行的，其創(chuàng)作會涉及一些相關(guān)的人和相關(guān)的事。了解這些相關(guān)的人和事，對于理解詩歌意義重大，有時甚至至關(guān)重要。那么，如何才能讓學(xué)生找到這些敘事因素呢？最好的方法莫過于要求學(xué)生預(yù)習(xí)時通過多種渠道搜集相關(guān)資料，然后與同學(xué)交流探討，或者教師在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充拓展、提供資料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的深層次理解。

教師在教學(xué)中要多想辦法，讓課堂充滿激情和活力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。古典詩詞中的敘事因素不可忽視，教師如能加以重視，必將為詩詞教學(xué)提供一種新的視角、新的方法，為教學(xué)注入新的活力。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都要與具體內(nèi)容相適應(yīng)，不可僵化對待，同時也要與其他方法相結(jié)合，只有這樣才能使之發(fā)揮應(yīng)有的作用，收到良好的教學(xué)效果。

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