高職英語聽力的教學(xué)法探析

摘 要：高職英語聽力在英語等級考試中是決定分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對高職大部分學(xué)生來講也是久受困擾的一環(huán)。本文試圖通過探討現(xiàn)代英語聽力教學(xué)中的方法與技巧，來為解決高職英語聽力教學(xué)的難題提供一些借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：高職英語聽力；教學(xué)方法

高職英語聽力在英語等級考試中是決定分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對高職大部分學(xué)生來講也是困擾的環(huán)節(jié)。下面將討論一些英語聽力教學(xué)的教學(xué)方法，希望為解決高職英語聽力教學(xué)的難題提供一些借鑒與思考。

一、任務(wù)型聽力教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)通過完成真實的聽力任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，同時提高學(xué)生的聽力理解能力，它強調(diào)聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性。一般來說，聽力任務(wù)通常包括如下幾種：

（一）排序、分類型任務(wù)，即讓學(xué)生聽完后把物品、事實或發(fā)生動作按時間、邏輯順序排列；教師也可以把課文圖片、段落或重點小結(jié)的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。

（二）比較型任務(wù)，如要求學(xué)生聽完材料后對類似的東西、物品等進行比較，找出它們的相同之處和不同之處。

（三）列舉型任務(wù)，如學(xué)生聽完一段材料后，根據(jù)一定的順序或關(guān)系，將聽到的有關(guān)事實羅列出來。

（四）問題解決型任務(wù)，即學(xué)生根據(jù)聽力材料和已有的知識來解決聽力材料和現(xiàn)實有關(guān)的問題。

（五）分享個人經(jīng)驗型和創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體而言，任務(wù)型聽力教學(xué)程序包括三個階段：聽力前任務(wù)階段、聽力中任務(wù)階段和聽力后任務(wù)階段：

1.聽力前任務(wù)階段。在聽力前任務(wù)階段，教師的主要任務(wù)是根據(jù)聽力材料給學(xué)生布置相關(guān)聽力任務(wù)進而引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握足夠的語境知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，教師在這一階段要盡量設(shè)計與安排不同形式的聽力任務(wù)，由淺入深地逐步引入聽力材料的主要信息，激活學(xué)生腦中已有的知識圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式。這樣一來，學(xué)生能夠在活躍的氛圍和環(huán)境中充實背景知識，從而能夠更好地掌握與主題相關(guān)的知識圖式，聽力理解能力自然就會提高。

2.聽力中任務(wù)階段。聽力中任務(wù)階段注重語言的輸入與輸出相結(jié)合，這一階段以學(xué)生展示任務(wù)完成結(jié)果為主。克拉申認(rèn)為，二語習(xí)得必須通過理解大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語，即可理解性輸入，才能完成。習(xí)得者在接觸大量易懂的實際語言時，借助交際情景和上下文理解輸入語，自然地掌握其中的句子結(jié)構(gòu)， 最終實現(xiàn)語言的交際功能。因此，對于英語聽力教學(xué)來說，輸入與輸出即聽、讀與說、寫同等重要，聽力教學(xué)的意義在于將聽說活動有機地融入一個教學(xué)框架內(nèi)，幫助學(xué)生在真實、完整的交際過程中掌握用英語進行交際的技能。

開展任務(wù)型聽力教學(xué)，教師在設(shè)計聽力任務(wù)時，除了要關(guān)注教材上有關(guān)聽力理解的練習(xí)之外，也要盡量設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。例如，教師可以設(shè)計一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生重復(fù)聽錄音之后口頭回答；或是一些文章中沒有具體答案的問題，這樣的問題有助于學(xué)生通過聽前的圖式建構(gòu)和聽中的信息獲取積累背景知識，從而在討論中有話可說。此外，教師也可以設(shè)計一些其他形式的口語練習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3.聽力后任務(wù)階段。聽力后任務(wù)階段是結(jié)合學(xué)生聽力任務(wù)展示所反映的問題進行詞匯、語法以及聽力策略的專項訓(xùn)練。聽后活動的主要任務(wù)不僅僅是檢查答案，而且應(yīng)該查找學(xué)生存在的問題，針對問題進行相關(guān)指導(dǎo)。此外，由于聽力材料一般都會包含一些運用語言的良好例證，如建議、邀請、拒絕、道歉等。在聽力實踐后，教師可以讓學(xué)生回憶這些表達方法，學(xué)習(xí)使用它們。

二、互動教學(xué)法

所謂互動教學(xué)法，就是將以往傳統(tǒng)的英語聽力課堂上學(xué)生聽力材料與理解材料內(nèi)容之間的單向活動，轉(zhuǎn)換為學(xué)生與所聽材料內(nèi)容進行交流的雙向活動。因聽源的不同，互動教學(xué)可分為聽人說話時的互動以及聽錄音時的互動。

聽人說話時的互動，要求說話人通過提問以及其他方式隨時與聽話人進行交流互動， 并依據(jù)聽話人的反應(yīng)，及時對所談?wù)摰膬?nèi)容進行解釋和調(diào)整。換言之，即說話人與聽話人進行語言意義的談判，目的是確保聽話人真正明白說話人的意思。

教師在學(xué)生和錄音材料之間架起了交流的橋梁，教師是實現(xiàn)聽錄音互動的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)生聽錄音時，教師可將聽力材料進行分割，分為若干部分。每當(dāng)聽完一部分后， 教師可采用提問的方式與學(xué)生進行互動交流，以便及時了解和掌握學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解情況。

三、聽力微技能教學(xué)法

聽力微技能培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這個過程中必須有一定的量變做基礎(chǔ)，才能有質(zhì)變的發(fā)生。學(xué)生進行聽力理解的過程是一種猜測、推斷、想象等各種技能積極地相互作用的過程。因此，學(xué)生必須具備各種聽力微技能，包括聽前預(yù)測、猜測詞義、抓聽要點等。教師在聽力教學(xué)的過程中采用聽力微技能教學(xué)法就應(yīng)該注意加強學(xué)生聽力微技能的訓(xùn)練。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）猜測詞義。在英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生往往不能將每個單詞都聽得很清楚，這時就需要靠半聽半猜來理解單詞的意思。在猜測詞義時通常采取以下幾種方式：

①利用上下文語境知識；②利用背景知識；③利用構(gòu)詞法知識和詞性知識；④利用聽力材料中的明顯標(biāo)志詞，如定義（is/means/refers to）、重述（or/namely/thatis）、舉例（for example/for instance/such as）等。

（二）關(guān)鍵詞。每個人都不可能將一段聽力材料完全聽懂，但是沒能全部聽懂并不等于不能答題，有時只聽懂了一部分，仍然可以答對問題，其中對關(guān)鍵字的把握十分關(guān)鍵。有時在聽的過程中抓住了關(guān)鍵字，問題也就解決了一大半。鑒于此，教學(xué)過程教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生抓聽關(guān)鍵字的能力。

（三）關(guān)注所提問題。對問題進行了預(yù)測、大致了解了聽力內(nèi)容的前提下，如果沒能聽懂所提問題，也不可能選出正確答案。所以，關(guān)注聽力材料中的問題，對于順利完成聽力任務(wù)至關(guān)重要。具體來說，在聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題中的重要細(xì)節(jié)，這些問題中的細(xì)節(jié)往往與五個 W（when，where，why，who，what）有關(guān)，抓住了它們，就抓住了英語聽力的關(guān)鍵要素， 就能準(zhǔn)確理解聽力的內(nèi)容。

（四）合理預(yù)測。合理預(yù)測是指利用已知信息來限定將要聽到內(nèi)容的可能范圍，在聽之前或聽的過程中最大限度地獲取未知信息。合理預(yù)測可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的參與意識，減少學(xué)生在聽的過程中的記憶負(fù)荷，縮小搜索范圍，提高效率。

（五）邏輯推理。邏輯推理就是利用已有知識（語言知識、生活常識、文化背景知識等）對聽力語篇材料中沒有直接表明而是隱含的語義、說話者的意圖、事件間的關(guān)系以及相關(guān)結(jié)論等進行推斷的過程。雖然邏輯推理屬于較高層次的聽力法，但不必等學(xué)生達到特定的認(rèn)知水平才開始培養(yǎng)這種高級思維能力，初級水平的學(xué)生由于缺少足夠詞匯和語法知識，反而迫切需要這種技能來推測語篇的“弦外之音”。

（六）抓聽要點。在進行聽力練習(xí)時，教師要提醒學(xué)生不能把注意力平均分配到每個單詞上，而應(yīng)該有所側(cè)重，即要聽主要內(nèi)容和主題問題，捕捉主題句和關(guān)鍵詞，避開無關(guān)緊要的內(nèi)容。所以， 教師在聽力教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生抓聽要點。

（七）邊聽邊記錄。英語聽力的測試題型多種多樣，包括選擇題、短文理解、對話等，而且往往不止一句。聽力除了考查學(xué)生的聽力能力外，還考查學(xué)生的記憶力。有時學(xué)生雖然聽懂了，但因要記憶的內(nèi)容太多，所以很難記住所需要的全部內(nèi)容。此時，邊聽邊記錄顯得十分重要。因此， 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記錄的習(xí)慣。同時還要提醒學(xué)生，所記錄的內(nèi)容可以是數(shù)字、人名、關(guān)鍵字等，但記錄的速度要快，不能影響聽下面的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]胡赟、于琦、王蕊. 英語翻譯與英語教學(xué)研究[M]. 北京工業(yè)大學(xué)出版社2017.

[2]高強、劉琳. 大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念及其與教學(xué)實踐關(guān)系探究[J]. 外語界，2013（02）.