彩色的路

譚雋

游戲，對幼兒來說有著無窮的魅力，因?yàn)橛變旱闹黧w性，可以在游戲中得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。游戲活動貫穿在我們的一日活動中，無論是晨間活動、教學(xué)活動、還是區(qū)域活動……我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念對幼兒進(jìn)行組織，指導(dǎo)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動中發(fā)展自主性、主觀能動性與創(chuàng)造性。

從幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)看，幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)積極與否是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動中要促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。

在日常生活中，我關(guān)注著幼兒的一舉一動，捕捉著他們感興趣的話題和信息。通過觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒對班上陽光照進(jìn)來出現(xiàn)的一道彩虹非常感興趣，他們常常圍在彩虹邊觀察著，討論著。那些明顯看得出的顏色和那些分不清的顏色以及彩虹的絢麗是他們著迷的地方……

對于幼兒的表現(xiàn)，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞“彩虹”和幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關(guān)顏色的探索性游戲活動。我們通過讓孩子在周圍尋找顏色，感受顏色帶來的樂趣，顏色使我們的生活變得多姿多彩。在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃厚，十分投入，他們把自己尋找到的顏色，從實(shí)物到照片，從戶外景觀，到瓶子蓋兒，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小的發(fā)現(xiàn)家、探索家，他們的自主發(fā)現(xiàn)告訴我，此時的幼兒已經(jīng)真正成為了游戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發(fā)揮。孩子們在游戲中獲得了新的體驗(yàn)。

為了給孩子創(chuàng)設(shè)更大探索的空間，我們給幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒從尋找顏色到玩色中來。如磙子游戲、棉簽畫、印泥游戲，我給小朋友穿衣服等游戲材料，為孩子提供操作的機(jī)會，讓孩子大膽的玩，大膽的實(shí)踐，感受玩顏色的樂趣。孩子們的主體性在活動中得到了充分的發(fā)揮。很快，孩子們在探索中又有了新的發(fā)現(xiàn)。如劉子旭在用毛筆在給小娃娃的衣服涂顏色的過程中，發(fā)生了一件有趣的事情。劉子旭是多次玩涂色了，他很快很熟練的就涂完了顏色，他看到我說：“老師，你看我給他穿得漂亮嗎？”我說：“挺漂亮的，我覺得你穿的這件衣服也很漂亮，要不你給他也穿一件和你的衣服一樣的吧！”他高興地說：“那我就給他改一改吧”過了一會兒，他突然大聲地叫了起來，我發(fā)現(xiàn)劉子旭涂的顏色變成了綠色，我就問：“這么漂亮的顏色，你是怎么做到的？”他興奮地說：“我先涂了藍(lán)色，又涂上了黃色，它就變成了這個顏色了，原來我的筆上面是黃色，一畫，筆也成綠色的了。我又試了試紅的，結(jié)果就變成了棕色，它們都變了”……孩子們在通過各種方法玩顏色的過程中了解顏色會變的特性，劉子旭在水彩涂色中發(fā)現(xiàn)了兩種顏色在一起會變成一個新的顏色，這就激發(fā)幼兒探索顏色變化的秘密的興趣。

興趣就是孩子們的需要和主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)孩子的需求，我們進(jìn)行了“顏色變、變、變”的活動，孩子們利用調(diào)色水、蠟染、玻璃制等材料，讓孩子在操作過程中感受顏色的變化，體驗(yàn)變色的樂趣。如：孩子們在調(diào)色水的過程中感受到兩種顏色在一起會變成一種新顏色，這更激發(fā)他們的探索欲望，在蠟染過程中感受兩種顏色相互交融的過程體驗(yàn)顏色變化的樂趣。在玻璃紙的探索中發(fā)現(xiàn)顏色是周圍發(fā)生的變化，感受另一種世界的美妙。這些都是孩子們的興趣激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)探究的動力。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童就是科學(xué)家。”幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探索周圍世界，建構(gòu)自己的知識，幼兒的科學(xué)與成人的科學(xué)在本質(zhì)上沒什么差別，都是一種探究活動，而且是對生活世界中有意義的問題的探究活動。

活動區(qū)中是孩子們探索的空間孩子們在這里實(shí)踐、感受、獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，同時又使幼兒獲得不怕困難解決問題的一種能力。如盛潔在做新投放的玩具（彩色透明片的游戲）她拿起了一張圖片，上面是小兔子拔蘿卜，需要走一條彩色的小路，小路是要用許多不同顏色的彩色透明片鋪成，盛潔發(fā)現(xiàn)上面有綠色的標(biāo)志，可是彩色透明片中只有紅、黃、藍(lán)三種顏色，于是她先將藍(lán)色的放在綠色標(biāo)記上對比，發(fā)現(xiàn)不對，又將紅色放上試了試還是不行，她開始發(fā)愁了，從旁邊拿了一個綠色的穿珠放了上去，不行！又太小了，她向我投來了求助眼神，我說：“我記得你們在調(diào)顏色水，綠色是怎么變出來的？你想想辦法，看看你這三種顏色可以變出綠色嗎？”她聽了后，馬上拿出兩塊相同顏色的放在一起，先并排著放，又重疊放在一起，不是綠色，她又換了兩塊不同顏色的放到一起，紅和黃，也是先并排著放在一起，又重疊放到一起。突然她發(fā)現(xiàn)了變化，馬上驚喜地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了橙色！”說著她就放到了綠色的格子上，然后說：“不行，不是綠色的！”接著她又拿出藍(lán)色和黃色，一下子就拼出了綠色，她高興地說：“我變出了綠色，我還可以變出其他的顏色，這下我的小兔子可以拔到了蘿卜！”

幼兒探究性學(xué)習(xí)活動就是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的情景，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)活動的樂趣。幼兒在自然、自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是兒童真正有意義、有價值的學(xué)習(xí)。這正是一條彩色的路。

反思之后，我認(rèn)識到，及時捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，生成有效的探究活動。只有孩子們感興趣的內(nèi)容才樂于去探究?！皟和翘焐奶剿髡摺薄皟和氖澜缡莾和约喝ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)的，他們自己索求來的知識才是真正的知識?！庇變河H歷探究的過程，也就是幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的過程，給予適時的指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽嘗試，提升探究性學(xué)習(xí)活動效益，讓幼兒的天性得到更好地發(fā)展。作為教師應(yīng)該扮演好一個“授人以漁”的支持者，合作者的角色，充分關(guān)注活動過程中幼兒發(fā)展，提升幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的效益。