小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

周元珍

【摘 要】數(shù)學(xué)與人們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，所以說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材必然也是來源于人們的日常生活。在教學(xué)過程中，教師需要做到的就是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)以及實(shí)際情況，在原先教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新，盡可能地從學(xué)生身邊事物、感興趣的點(diǎn)入手，合理利用所有的教材，這樣能夠有效地改變原本枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)課堂營造成生動(dòng)、活潑的教學(xué)空間，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重“學(xué)科本位”，考慮如何傳授知識(shí)，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何挖掘知識(shí)的深度，對學(xué)生的生活缺乏關(guān)注，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活，教師要樹立生本理念，關(guān)心學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中理解知識(shí)、掌握技能、數(shù)學(xué)思想方法，從而得到成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.從教師的角度來講

在素質(zhì)教育與新課程改革先進(jìn)理念的指導(dǎo)之下，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論方面已經(jīng)熟悉地認(rèn)知到了生活化教學(xué)的意義，對這樣的教學(xué)方式也有了自己的理解，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)有意識(shí)地在創(chuàng)造生活化教學(xué)的情景。然而，所收到的效果卻不是很讓人滿意，在與生活的結(jié)合方面還有很多需要提高的方面。這主要原因是由于他們所采用的生活化教學(xué)的素材是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載而來，沒有再次提升改造。與此同時(shí)，也有極少一部分的教師沒有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的作用，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，覺得生活化教學(xué)純屬浪費(fèi)精力，沒有多大意義。當(dāng)前，生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用沒有達(dá)到理想的效果。

2.從學(xué)生的角度來說

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)應(yīng)該緊跟著年級的升高而進(jìn)行調(diào)整與增加，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中卻出現(xiàn)了不增反減的問題，也就是說，低年級的學(xué)生所接觸的生活化教學(xué)要多于高年級的學(xué)生。這主要原因是因?yàn)槟昙壴礁?，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就越重，學(xué)習(xí)壓力也在不斷升高，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系的縮減。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來比較枯燥，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，賦予生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生身邊的事例在自然生成的情境中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到親切、自然、易懂。

2.采擷“生活實(shí)例”，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看生活問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

3.回歸“生活空間”，做到學(xué)以致用

4.引導(dǎo)學(xué)生在生活中“玩”數(shù)學(xué)

玩是小學(xué)生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學(xué)習(xí)形式。例如：教學(xué)“猜數(shù)游戲”（6、7的加減法）時(shí)，教學(xué)開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個(gè)棋子，右手出2個(gè)棋子。問：“一共是幾個(gè)棋子？”師又演示：把6個(gè)棋子放在一起后，伸出左手4個(gè)。問：“猜猜右手該是幾個(gè)棋子？怎樣算的？”這種做法使學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教師充當(dāng)了組織者和合作者。

5.引導(dǎo)學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)

小學(xué)生并非是一張白紙，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象都充滿了好奇。因此，教師要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多留心生活，找出生活與數(shù)學(xué)間相通的例子，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)做實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知。例如：教學(xué)“高矮”一課時(shí)，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學(xué)上前擦，其余同學(xué)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有辦法讓個(gè)子矮的同學(xué)擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)比高矮的正確方法，并且深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

6.引導(dǎo)學(xué)生在生活中“做”數(shù)學(xué)

現(xiàn)代的教育家提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：做數(shù)學(xué)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、理解反思的過程，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。這種說法正像荷蘭著名數(shù)學(xué)家教育家費(fèi)賴登塔爾所形容的那樣：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！?/p>

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做到緊密地結(jié)合生活的實(shí)際，為學(xué)生營造一個(gè)活躍輕松的教學(xué)氛圍，而這最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)較為全面的了解，只有這樣，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松自如地學(xué)習(xí)，才可以讓他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生活當(dāng)中，他們更加愿意利用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的問題，這對于提高學(xué)生的素質(zhì)是非常重要的，其意義又是深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)

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