以時(shí)事資源貫穿思想品德教學(xué)的探索

阮容好

【摘 要】縱觀近幾年的初中思想品德中考考卷，考卷出現(xiàn)了不少以時(shí)事為載體的考題，這些考題比較靈活，既要考察考生的時(shí)事了解和積累，又要考察考生對(duì)于運(yùn)用課本知識(shí)來(lái)解答當(dāng)前時(shí)事的程度。要求教師不能再按照以前的老辦法——等到考試前收集一些國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事讓學(xué)生熟記，而是要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)用時(shí)事資源，并且讓學(xué)生作為收集時(shí)事資源的主體，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析社會(huì)時(shí)事資源，讓學(xué)生明白課程與時(shí)事密不可分。

【關(guān)鍵詞】時(shí)事資源 思想品德 教學(xué)

研究近些年中考考題，發(fā)現(xiàn)思想品德課程的考試命題的背景材料，是每年的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。試題以此為載體，從不同的角度切入，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、歸納能力、分析能力、創(chuàng)新能力及學(xué)生關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。因此，要提高初中思想品德教學(xué)的效果，課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系時(shí)事資源是非常必要的。

目前大多數(shù)初中思想品德課程的形勢(shì)與政策中考備考中，還僅僅停留在考前“抱佛腳”，即臨近考試才匆忙翻閱報(bào)刊或上網(wǎng)搜尋拼湊一些資料，讓學(xué)生背誦。這種備考方式，既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。

分析這些現(xiàn)象，一是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，存在根深蒂固的依賴思想；二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理；三是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)事資源在教學(xué)中的重要作用。因此，如何有效地搜集時(shí)事資源，讓時(shí)事資源進(jìn)入初中思想品德課程課堂，以時(shí)事資源貫穿思想品德教學(xué)的探索，是作為教師首先要解決的問(wèn)題。對(duì)此，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中有些心得體會(huì)。

一、加強(qiáng)課前時(shí)事資源搜集的指導(dǎo)

身處在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，只要有心，隨時(shí)可以積累相關(guān)知識(shí)。常見(jiàn)的搜集渠道有報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)，尤其是信息時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積累極其普遍，但是時(shí)事資源鋪天蓋地，令學(xué)生應(yīng)接不暇。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從海量的信息中選取有用的時(shí)事資源。

時(shí)政內(nèi)容涉及面廣，既有國(guó)際的，又有國(guó)內(nèi)的，既包括國(guó)內(nèi)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化方面的內(nèi)容，又包括社會(huì)方面的民生、社會(huì)建設(shè)、社會(huì)保障等時(shí)政問(wèn)題，特別是有關(guān)國(guó)家的大政方針內(nèi)容學(xué)生往往感到比較枯燥不易掌握。另外，隨著素質(zhì)教育的深入，時(shí)政內(nèi)容考查的綜合性、靈活性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的問(wèn)題越來(lái)越多。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生按照本地區(qū)的考試大綱和命題說(shuō)明要求，歸納考核時(shí)間范圍內(nèi)的時(shí)政熱點(diǎn)，將之與教材知識(shí)和理論聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)材料，形成專題來(lái)分類復(fù)習(xí)。如根據(jù)九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生分“品德”、“法律”、“國(guó)情”等類別搜集時(shí)事資源。

二、指導(dǎo)學(xué)生課堂進(jìn)行五分鐘時(shí)事播報(bào)

時(shí)事資源重在平時(shí)的積累，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，我的做法是指導(dǎo)學(xué)生分小組的形式進(jìn)行課堂五分鐘時(shí)事播報(bào)。每周安排三個(gè)學(xué)生搜集新聞，每則新聞安排兩個(gè)學(xué)生做評(píng)論，然后利用剛上課的五分鐘時(shí)間進(jìn)行時(shí)事播報(bào)和評(píng)論。為了避免學(xué)生流于形式，每周的星期五就為下周播報(bào)的學(xué)生布置任務(wù)，利用周末選好材料并相應(yīng)的評(píng)論員寫好評(píng)論，周一對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估，并且每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀的播報(bào)員和一個(gè)評(píng)論員。由于時(shí)間充裕和團(tuán)體合作，播報(bào)的質(zhì)量有了保障，時(shí)事資源真正做到全班共享。

開(kāi)展“時(shí)事播報(bào)”活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，認(rèn)知也升華了，理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象的能力也得到提高。

三、課堂教學(xué)巧用時(shí)事資源

學(xué)生有了相當(dāng)時(shí)事資源的積累后，教師必須要根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)選取相關(guān)的時(shí)事資源運(yùn)用到課堂上，把最能說(shuō)明問(wèn)題的時(shí)事資源引入到教學(xué)中，將會(huì)收到事半功倍的效果。

我講授九年級(jí)考點(diǎn)“掌握獲得法律幫助和維護(hù)權(quán)益的方式和途徑，提高運(yùn)用法律的能力。我先引用了熱點(diǎn)材料：一名女生被9名女生圍毆，受害女生被迫跪在地上，衣服慘遭被扒，經(jīng)公安調(diào)查，伍某等嫌疑人因受害女生小花（化名）說(shuō)其壞話，懷恨在心進(jìn)行報(bào)復(fù)。事后，小花自行離開(kāi)，并沒(méi)有將相關(guān)情況告訴家長(zhǎng)和老師，也沒(méi)報(bào)警。然后我就拋出三個(gè)問(wèn)題：1.視頻說(shuō)明了什么問(wèn)題？2.出現(xiàn)校園欺凌事件，你認(rèn)為什么原因造成的？3.假如你遇到校園欺凌，你會(huì)怎么辦？學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論并列舉了很多自我保護(hù)的技能和方法。我跟著展示國(guó)務(wù)院近段時(shí)間印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。然后我及時(shí)提出：為什么國(guó)務(wù)院提出開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)行動(dòng)？一環(huán)接一環(huán)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生得出未成年人獲得法律幫助的方式和途徑，青少年自我保護(hù)的技能和方法以及要對(duì)未成年人進(jìn)行特殊保護(hù)的原因。課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)也沒(méi)少，但整堂課下來(lái)教師和學(xué)生都感到很輕松。

四、課后充分運(yùn)用墻報(bào)或者黑板報(bào)，開(kāi)設(shè)“時(shí)事專欄”

課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論還是意猶未盡的，這時(shí)教師課后充分運(yùn)用墻報(bào)或者黑板報(bào)，開(kāi)設(shè)“時(shí)事專欄”，把課堂的討論延伸到課后。課堂上，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)事件的關(guān)注；課后，利用墻報(bào)開(kāi)設(shè)“時(shí)事專欄”。開(kāi)設(shè)“時(shí)事專欄”，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生答題技巧，使后期的復(fù)習(xí)做到扎實(shí)、高效，來(lái)應(yīng)對(duì)中考的新要求，來(lái)提高學(xué)生在考試中的得分率。

2016年中考，我任教的一個(gè)教學(xué)班，中考平均分比學(xué)校平均分高5分，比城區(qū)該學(xué)科平均分高4.5分；優(yōu)生人數(shù)高達(dá)42人，優(yōu)生率78%，比學(xué)校優(yōu)生率高29%，比城區(qū)優(yōu)生率高45%。實(shí)踐證明，這是一種提高思想品德課堂教學(xué)效果的有效方式。

總之，搜集時(shí)事資源，營(yíng)造探究氛圍，在思想品德的課堂教學(xué)中，無(wú)論是課前、還是課堂、或者課后，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師指引學(xué)生如何有效收集時(shí)事資源和積累相關(guān)時(shí)事資源，指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)施時(shí)事資源與課本知識(shí)的整合與探討，加強(qiáng)在方法和目的的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，小組探討，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和時(shí)代責(zé)任感。