我國(guó)STSE教育發(fā)展歷程

成亞麗

【摘 要】STSE教育旨在培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和高度社會(huì)責(zé)任感的人，是我國(guó)提高綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略選擇之一，而我國(guó)STSE教育晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展較慢，因此，筆者對(duì)我國(guó)STSE教育發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，為我國(guó)STSE教育理論研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】STS教育 STSE教育 發(fā)展歷程

STS（Science-Technology-Society） 教育，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育，是 STS 理論研究成果在教育上的反映，是研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系及其互動(dòng)規(guī)律的多學(xué)科、多領(lǐng)域綜合性交叉學(xué)科。

STSE（Science-Technology-Society-Environment）教育是環(huán)境教育與STS教育融合的先進(jìn)教育思想。它是STS教育的一種形式，但對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的環(huán)境后果更加重視。STSE教育中科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的含義如表1所示：

STSE教育基本思想在于把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活、生存環(huán)境等緊密結(jié)合，通過(guò)真實(shí)STSE情境使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系。STSE教育旨在培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和高度社會(huì)責(zé)任感的人。這樣的人關(guān)注社會(huì)發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、未來(lái)意識(shí)和決策意識(shí)，深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，具有正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，能利用自身所學(xué)為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

STSE教育的前身，STS教育最早產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。STS教育產(chǎn)生的直接社會(huì)背景是科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來(lái)的對(duì)自然環(huán)境的破壞和社會(huì)生活的異化。STS教育是社會(huì)科技發(fā)展與科學(xué)教育自身發(fā)展共同作用的結(jié)果。我國(guó)STS教育以及STS課程研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代。其主要原因應(yīng)歸因于我國(guó)工業(yè)文明遲于西方的一些發(fā)達(dá)國(guó)家。在我國(guó)，殷登祥較早在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了對(duì) STS理論的研究，并通過(guò)溯源尋找其內(nèi)在的含義。1982年，由王覺(jué)非撰寫(xiě)的“STS--英國(guó)學(xué)校中的一門(mén)課程”將STS教育思想引入我國(guó)。在這一時(shí)期，大量專(zhuān)題會(huì)議的舉行，為STS教育蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如：1984年，我國(guó)在“國(guó)際APEID第三輪活動(dòng)計(jì)劃”中加入，標(biāo)志著我國(guó)STS教育已經(jīng)進(jìn)入理論和實(shí)踐研究。1985年10月，在蘇州召開(kāi)的中學(xué)理科教師能力研討會(huì)上，我國(guó)正式提出“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育在中國(guó)實(shí)施的問(wèn)題。隨后，中學(xué)、高校、科研單位、教育行政部門(mén)等陸續(xù)開(kāi)始了STS教育的研究和實(shí)驗(yàn)。1988年11月，在中央教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)下，浙江教育出版社在杭州召開(kāi)了STS教育研討會(huì)。會(huì)議對(duì)國(guó)外的STS教育進(jìn)行了深入研討，就STS教育實(shí)施達(dá)成共識(shí)，會(huì)后有關(guān)STS教育實(shí)踐活動(dòng)相繼開(kāi)展起來(lái)。1991年3月在上海召開(kāi)了第七屆國(guó)際科學(xué)教育協(xié)會(huì)亞洲地區(qū)STS研討會(huì)。1992年召開(kāi)了中美科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)研討會(huì)。等等。同時(shí)，這一時(shí)期也出版了大量有關(guān)STS教育理論和實(shí)踐的著作，如：1990年，朱正威等《STS教育的理論與實(shí)踐》正式出版，1992年，袁運(yùn)開(kāi)、顧明遠(yuǎn)的《STS辭典》出版。另外，1987年，我國(guó)將STS教育課題納入國(guó)家教委“七五”計(jì)劃。1991年，理科教育中的STS研究被列入全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。還有，這一時(shí)期在中學(xué)也建立了實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一些學(xué)校首先開(kāi)展了STS教育試點(diǎn)研究。并且，1993年5月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院STS研究中心成立。

20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)對(duì)環(huán)境教育愈加重視，STS教育進(jìn)一步被發(fā)展為STSE教育，在我國(guó)科學(xué)教育中開(kāi)展起來(lái)。在STSE教育研究方法上，從最開(kāi)始對(duì)西方模式復(fù)制，到后來(lái)本土化，再到現(xiàn)在與具體學(xué)科背景相結(jié)合。我國(guó)對(duì)STSE教育研究主要集中在三個(gè)方面：即 STSE 教育理論內(nèi)涵界定、歐美國(guó)家STSE 教育借鑒研究和基于STSE 教育目標(biāo)的STSE教育實(shí)用功能研究?，F(xiàn)在，我國(guó)第八次新課程改革的理念充分體現(xiàn)了STSE教育主導(dǎo)思想。我國(guó)最新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別強(qiáng)調(diào)“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策?！毙抡n標(biāo)的要求與STSE教育宗旨一致，但目前，我國(guó)中學(xué)生STSE教育在實(shí)施層面還與新課標(biāo)要求有一定距離。

雖然我國(guó)STSE教育晚于西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展較慢，但我國(guó)追趕世界先進(jìn)教育水平的步伐從未停止，通過(guò)STSE教育培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和良好科學(xué)素養(yǎng)的人才是我國(guó)提高綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略選擇之一。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)） [M].北京：人民教育出版社，2003.