“策略”不應(yīng)成為考試的捷徑

盧小紅

【摘 要】高中階段三個(gè)學(xué)年，有無(wú)關(guān)鍵階段？是不是該把重力放在高三階段，形成大決戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)？高三年級(jí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)，普遍存在以采用“題海戰(zhàn)”為主要復(fù)習(xí)方法。熱衷于“題海戰(zhàn)”一方面來(lái)自于學(xué)生及家長(zhǎng)的急切之心，另一方面集中反映了學(xué)校片面追求升學(xué)率，一好百好的不良教育理念，其結(jié)果注定失敗。我認(rèn)為緊扣教材是根本、豐富題型是關(guān)鍵、抓好結(jié)合是保證。

【關(guān)鍵詞】緊扣教材 豐富題型 抓好結(jié)合 注重教學(xué)實(shí)踐

高中階段三個(gè)學(xué)年，有無(wú)關(guān)鍵階段？是不是該把重力放在高三階段，形成大決戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)？面對(duì)這樣一個(gè)帶有爭(zhēng)議、值得思考的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象令人十分堪憂?！敖恿Π簟痹谝恍W(xué)校相當(dāng)盛行。所謂“接力棒”就是在一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)選調(diào)精兵強(qiáng)將鎮(zhèn)守高三，經(jīng)歷高三教學(xué)較少的，甚至從未經(jīng)歷過(guò)高三教學(xué)的教師分布在高一、高二兩個(gè)年級(jí)中，固定只完成一個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，由于高中前兩個(gè)階段尚無(wú)與“接力棒”建立良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，促成了“教好教壞一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少有高三”的怪現(xiàn)象。高三年級(jí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)，普遍存在以采用“題海戰(zhàn)”為主要復(fù)習(xí)路徑。加之，學(xué)生進(jìn)入高三就難免心浮氣燥，根源在哪里？說(shuō)到底是缺乏高中各階段良好的基礎(chǔ)，一味寄希望高三攻關(guān)，把“題海戰(zhàn)”作為考試的捷徑，其結(jié)果注定失敗。

針對(duì)上述存在的主要問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和思考。

一、緊扣教材是根本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“普通高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分”。高中階段仍然是基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教材，筑牢“雙基”，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和未來(lái)生存創(chuàng)造條件。這說(shuō)明越是基礎(chǔ)階段，越是離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。尤其在我國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是缺少語(yǔ)言環(huán)境的情況下，充分利用課堂，緊扣教材這唯一教學(xué)資源，并能持之以恒顯得十分重要。

筆者作為高中英語(yǔ)教師，特別是作為接最后一棒的高三英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)深切地感受到“接力棒”讓人不堪重負(fù)，到了非改不可的地步，推行“大循環(huán)”已迫在眉捷。 “接力棒”實(shí)際上是把高中期間的全部任務(wù)壓給高三，前面的基礎(chǔ)誰(shuí)來(lái)筑牢？高三的攻關(guān)辦法在哪兒？面對(duì)三年的任務(wù)，搞“一朝破”老師心急，學(xué)生浮躁，出路在何？策略就是強(qiáng)化訓(xùn)煉，甩開(kāi)教材，搞“題海戰(zhàn)”。代替“題海戰(zhàn)”的是按階段教學(xué)任務(wù)梳理、歸納、鞏固、靈活運(yùn)用評(píng)估手段，注重環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，堅(jiān)持緊扣教材，牢固“雙基”。說(shuō)到底，奉行“萬(wàn)變不離其宗”的知識(shí)承啟規(guī)則，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根基。

二、豐富題型是關(guān)鍵

高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，可以說(shuō)是一次三年知識(shí)的大“回爐”，選擇方法十分重要，豐富題型十分關(guān)鍵。豐富題型與“題海戰(zhàn)”出發(fā)點(diǎn)是不相同的。豐富題型關(guān)鍵在哪里？教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把豐富的題型訓(xùn)練充滿總復(fù)習(xí)的全過(guò)程并遵循教材、題型，多次反復(fù)的過(guò)程顯得十分關(guān)鍵。如何豐富題型呢？我以為可以嘗試以下幾點(diǎn)：一是，一節(jié)課或一單元復(fù)習(xí)完后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行口頭的疏理回顧，增加印象。二是，對(duì)一節(jié)課或一單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、搭配通過(guò)筆頭練習(xí)加以鞏固，如聽(tīng)寫(xiě)、翻譯或單項(xiàng)練習(xí)都是不錯(cuò)的方法。三是，改寫(xiě)課文。改寫(xiě)課文必須是在完全理解并熟練掌握課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行潛詞造句，布局謀篇的。一篇精心改寫(xiě)的課文就是一篇優(yōu)秀作文。而寫(xiě)作又是高考的重中之重。因此，改寫(xiě)課文是真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的有效途徑。四是，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)完后，老師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容以不同的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋信息，以便查漏補(bǔ)缺。豐富題型的另層含義是指對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采取多種形式來(lái)復(fù)習(xí)掌握，例如“not...until...”的強(qiáng)調(diào)句型以及它的省略與倒裝是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)，可以采用造句、改錯(cuò)、選擇、填空等形式反復(fù)練習(xí)。

三、抓好結(jié)合是保證

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段，只抓教材和單獨(dú)注重題型訓(xùn)煉都不能系統(tǒng)和全面地鞏固知識(shí)以應(yīng)對(duì)高考而獲取好的成績(jī)。實(shí)踐證明：只有抓好幾個(gè)結(jié)合，方能提升復(fù)習(xí)效果。一是，緊扣教材要與豐富題型緊密結(jié)合起來(lái)。李力教授說(shuō)過(guò)：“對(duì)于考試沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的研究，只要基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)等各個(gè)方面的水平都達(dá)到了，什么樣的考試都能夠應(yīng)付。因此，二者之間不應(yīng)獨(dú)立主導(dǎo)總復(fù)習(xí)的形式和方法，必需把教材與題型訓(xùn)練充分結(jié)合起來(lái)。二是，檢測(cè)要與教學(xué)相結(jié)合起來(lái)。檢測(cè)的內(nèi)容以一課、一單元或一個(gè)階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容循序漸進(jìn)，個(gè)個(gè)擊破，不要一檢測(cè)就拿一套高考題或類(lèi)似高考題來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至覺(jué)得緊扣教材復(fù)習(xí)作用不大，還不如做幾套高考題有實(shí)效。首先從知識(shí)掌握開(kāi)始，高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是對(duì)高中三年來(lái)所學(xué)知識(shí)的一次總結(jié)，是全面地、系統(tǒng)地推進(jìn)復(fù)習(xí)的過(guò)程，目的在于找到針對(duì)性。所謂針對(duì)性，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和解決，又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握和補(bǔ)充；二是學(xué)生掌握知識(shí)的程度亦參差不齊，如果在復(fù)習(xí)的組織方式上搞“一刀切”，這是不科學(xué)的。總之，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)抓好這幾個(gè)結(jié)合對(duì)高中英語(yǔ)總結(jié)復(fù)習(xí)十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z]（2003.實(shí)驗(yàn)稿）

[2]李西燕，高中英語(yǔ)新教材教學(xué)策略探微[J]《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2006.（4）

[3]李力，新課程、新考試[J]《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2005.（5）

[4]包天仁，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的十大熱點(diǎn)問(wèn)題與對(duì)策[J]《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2006.（1）