借力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

吳燕麗

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)除了掌握知識(shí)以外，還能主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)與能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將提高學(xué)生的應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生離核心素養(yǎng)更近一些，因?yàn)?，核心素養(yǎng)更側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品格和能力的培養(yǎng)，它是隱性的，更多地需要學(xué)生在活動(dòng)、在生活體驗(yàn)中慢慢形成。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境啟發(fā)思考

教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！鼻榫车倪x擇關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，能否實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。心理學(xué)研究也認(rèn)為，要引起別人的思維必須先抓住別人的興趣。例如《價(jià)值與價(jià)值觀》講授新課時(shí)，教師利用票房超過(guò)50億的《戰(zhàn)狼2》的一段簡(jiǎn)介視頻，作為導(dǎo)入，巧妙設(shè)置任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣地展開(kāi)教學(xué)。一、青春燃情篇——設(shè)置任務(wù)，思考哪些人從《戰(zhàn)狼2》這部影片中受益？（觀眾、演員、電影院、制片方等）從而引出價(jià)值的概念——事物對(duì)主體的積極意義；請(qǐng)你為吳京寫(xiě)一段兩分鐘的頒獎(jiǎng)詞，引申出如何評(píng)價(jià)人的價(jià)值，以及價(jià)值觀的概念。教師善于創(chuàng)設(shè)書(shū)本情景以外的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置激發(fā)愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)體驗(yàn)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一，就是讓學(xué)生自己直接體驗(yàn)面臨的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和研究的問(wèn)題等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)任務(wù)或問(wèn)題的設(shè)置，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的外來(lái)的刺激或推動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，圍繞任務(wù)展開(kāi)思考獲得新知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)置是層層遞進(jìn)的、有梯度的，不同層次的學(xué)生都可以得到體驗(yàn)，而且緊扣所創(chuàng)設(shè)的情境資源，學(xué)生能夠圍繞有效問(wèn)題展開(kāi)探究，能夠深入思考和體驗(yàn)，以形成有利于成長(zhǎng)成才的品質(zhì)和能力。例如《價(jià)值與價(jià)值觀》教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下：青春奉獻(xiàn)篇——2017年8月8日四川九寨溝地震，吳京祈福災(zāi)區(qū)平安并捐款100萬(wàn)，有網(wǎng)友認(rèn)為他應(yīng)該捐一個(gè)億；有人冒充地震救援中心工作人員，群發(fā)短信呼吁大家拿出《戰(zhàn)狼》愛(ài)國(guó)情懷為四川災(zāi)區(qū)捐款，并公開(kāi)捐款賬號(hào)。兩則新聞分別說(shuō)明價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的思維沖突，喚醒學(xué)生的理性精神，提高學(xué)生辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，引導(dǎo)公共參與。青春夢(mèng)想篇——觀看視頻吳京救人的片段，思考兩個(gè)問(wèn)題：冷鋒救人面臨哪些困難，他為何還義無(wú)反顧？雇傭軍為何濫殺無(wú)辜？這些任務(wù)設(shè)置整合教材知識(shí)，層層推進(jìn)，升華學(xué)生的思維，“價(jià)值觀是人生的向?qū)?，?yīng)樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀”這樣的認(rèn)識(shí)能夠水到渠成地形成。

3.責(zé)任分擔(dān)，自主合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，有效的合作學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地激發(fā)群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)小組的討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)合作，獲得情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的發(fā)展。任何教學(xué)組織方式，目的都是為了提高課堂的效率和效果的。知識(shí)的形成到內(nèi)化為個(gè)人的智慧，是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，明確老師布置的任務(wù)，比如需要搜集哪類資料等。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流和討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正完善每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。這將大大提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力，而這種能力正是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)中所必備的。

4.創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)設(shè)了情境、設(shè)置了任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，最終課堂教學(xué)使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，那么對(duì)效果能否全面評(píng)價(jià)也就顯得很重要。要“建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制”，改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，立足核心素養(yǎng)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，善于多維度全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如《價(jià)值與價(jià)值觀》升華課堂教學(xué)后還進(jìn)行課后拓展——為迎接第69個(gè)國(guó)慶節(jié)，請(qǐng)以“我的戰(zhàn)狼夢(mèng)”為題，出一期體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育主題的黑板報(bào)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于課堂，生活和社會(huì)是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的又一重要舞臺(tái)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的使學(xué)生在所設(shè)置的情境和問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠自主構(gòu)建知識(shí)體系，獲得能力與情感的體驗(yàn)和新收獲。設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及所能開(kāi)發(fā)和利用材料與素材都可以成為課程資源。對(duì)情境的選擇可以來(lái)自多方面的，可以是學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土素材，可以是時(shí)政熱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)比如情景劇表演等，轉(zhuǎn)變教師觀念，將老師的情景轉(zhuǎn)變成學(xué)生的情景，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.巧設(shè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

任務(wù)的指向性力求明確，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該符合課堂教學(xué)內(nèi)容具有合作性和彈性，讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題有必要討論，討論之后有所收獲，最終有利于提高課堂效率。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)的對(duì)象是全體同學(xué)，充分考慮到學(xué)生的差異性和層次性，考慮用循序漸進(jìn)的“階梯型”的問(wèn)題，而不是用“登山型”的問(wèn)題培養(yǎng)精英忽略大多數(shù)的同學(xué)。

3.優(yōu)化小組討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

優(yōu)化小組的組合，把學(xué)生分成4—6人為一組，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面差異合理搭配，形成一個(gè)能夠互幫互助相互合作促進(jìn)的“小群體”。為避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不主動(dòng)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以責(zé)任分擔(dān)方式合作，各負(fù)其責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在小組中的角色和責(zé)任，強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步靠的是每一人不是某一個(gè)人，讓小組內(nèi)形成互助合作的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師真正總攬全局，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在觀察或參與中，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，師生良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張耀燦 陳萬(wàn)柏.思想政治教育學(xué)原理.高等教育出版社