小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作的契合路徑研究

王清華

【摘 要】通過對語文閱讀與寫作的契合路徑的研究，本文首先探討小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際經(jīng)驗，提出具有探索性意義的契合路徑，通過改善小學(xué)語文閱讀與寫作所存在的問題，以此來擴大學(xué)生閱讀的眼界，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作 契合路徑

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。例如，在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變過去灌輸填鴨式的教學(xué)模式，對學(xué)生進行積極有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。在培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要不斷將有效的閱讀融入到語文的作文寫作教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的寫作水平。雖然教學(xué)方式的不斷優(yōu)化有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，增加了學(xué)生的知識經(jīng)驗，但是仍然存在著很多語文閱讀與寫作教學(xué)亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作存在的問題，

1.閱讀材料良莠不齊

市場經(jīng)濟催生了教育行業(yè)的高速發(fā)展，給教育行業(yè)發(fā)展帶來了機遇。但市場經(jīng)濟本身就充滿了隨意性，市場上的教材質(zhì)量良莠不齊，閱讀材料內(nèi)容也不適宜小學(xué)生進行深入閱讀。小學(xué)閱讀內(nèi)容成人化，缺少高質(zhì)量的內(nèi)容讀物，商家為了牟利，以低質(zhì)量的閱讀讀物換取巨大的經(jīng)濟效益，影響了學(xué)生的閱讀環(huán)境，阻礙了學(xué)生的健康成長，影響較為惡劣。

2.教學(xué)模式不能夠與時俱進

課程改革與教育理念的不斷更新的背景下，很多教師仍然沒有擺脫教材為中心和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想上仍然停留在以填鴨式的教學(xué)模式為主，課堂上缺少必要的交流和互動，學(xué)生沒有融入課堂。時間長了，就會降低學(xué)生的寫作和閱讀的興趣，不僅沒有掌握科學(xué)的寫作技巧，而且還出現(xiàn)了無從下筆的現(xiàn)象。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生心理發(fā)展具有其自身的特點，年齡小，注意力就會相對不集中，很難將自己的興趣保留在一個事物上很長時間。因而，教師往往忽略了這個原因，讓他們模仿大量的閱讀材料，但是并沒有取得較好的教學(xué)效果。而且學(xué)生大多數(shù)沒有養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的契合路徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀啟迪人的心智，通過豐富的閱讀可以有效提高學(xué)生對事物的認識，積累豐富的社會經(jīng)驗，并能夠樹立正確的價值觀。信息技術(shù)的高速發(fā)展以及多媒體教學(xué)的應(yīng)用日益普遍，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，靈活運用多媒體教學(xué)，依托信息技術(shù)的發(fā)展成果，為學(xué)生設(shè)計和制作富有畫面感的閱讀教學(xué)氛圍，通過動畫、聲音和圖像的結(jié)合，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對低年級學(xué)生，神話寓言題材的閱讀文本中，應(yīng)該盡可能地擴展書本上的知識，以此提高他們的閱讀質(zhì)量。對于高年級學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們閱讀文學(xué)名著，例如，《西游記》與《三國演義》等，讓他們在閱讀的過程中，感受歷史的變遷與社會的進步，并通過閱讀故事人物的經(jīng)歷，體驗他們的內(nèi)心感情，把握正確的名著主旨。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在掌握扎實的語文閱讀基礎(chǔ)知識的同時，提高他們提煉與整合文章內(nèi)容的基本素養(yǎng)。教師根據(jù)教學(xué)特點，及時引導(dǎo)學(xué)生進行積極的有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生先進行泛讀，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，準確把握全文的主旨思想，從宏觀層面上掌握整篇文章的情感基調(diào)。然后，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，分析文章的細節(jié)刻畫，了解文章的人物和場景描寫，進一步深入了解文章和把握文章。其次，采用仿寫的方式，對文章經(jīng)典句子進行改寫，生成新的句子，以此激發(fā)學(xué)生獲得改寫句子后成功的體驗。還有通過摘抄的形式將優(yōu)美的句子到自己的寫作素材積累本上，為學(xué)生日后靈活運用這些句子積累更多廣泛的素材。最后，學(xué)生完成閱讀后，教師要通過提問的方式，引起學(xué)生對文章內(nèi)容的思考。提問過程中要結(jié)合學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生潛力，通過閱讀和提問讓學(xué)生感悟到生活的真諦。這樣學(xué)生就可以將自己的所思所想，靈活運用到自己的作文寫作中，就會形成自己獨特的寫作思維，從而提高語文作文寫作的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感

閱讀與寫作是密不可分的關(guān)系，閱讀與寫作提供充足的素材，有效的寫作能夠提高學(xué)生閱讀的理解能力，兩者之間是辯證的，互相依存的關(guān)系。教師應(yīng)該在日常閱讀教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行撰寫讀后感的練習(xí)。例如在完成課文的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進行讀后感的撰寫。由于學(xué)生剛學(xué)完這節(jié)課文，對課文的理解和印象相對深刻，思想情感也較為豐富。此時讓學(xué)生進行讀后感寫作，能夠很好的將學(xué)生對閱讀的理解，更好地用文字表達出來，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，也能提高學(xué)生在寫作方面的水平。與此同時，教師進行寫作教學(xué)時，為學(xué)生提供豐富的參考素材，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。只有這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的閱讀與寫作的完美契合。

三、結(jié)語

教師要充分結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，探索出小學(xué)語文閱讀與寫作的契合路徑。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀后感的習(xí)慣，通過不斷解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作存在的問題提高小學(xué)生作文整體質(zhì)量和寫作水平。

參考文獻

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