小學低段語文識字情境教學的策略研究

劉春艷

【摘 要】對低年級小學生識字能力的培養(yǎng)非常必要，學生掌握了更多的識字技巧，積累下豐富的識字經驗，在深層語文知識的系統(tǒng)性研究中才會展現(xiàn)出更強的主體優(yōu)勢，真正學好語文，真正愛上學習。新課程改革的深化發(fā)展，對小學語文識字教學提出了更高要求。利用情境教學策略，組織特色練習活動，一方面可以激發(fā)學生的識字興趣，調動學生的自學熱情，幫助學生優(yōu)質完成階段性的成長任務，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效，助推基礎教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，真正達到一舉多得的目的。

【關鍵詞】小學語文 低年級識字 有效教學 情境策略 研究 分析

時代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快，給識字教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。一名優(yōu)秀的語文教師，應努力提高自身的教學能力，不斷調整課堂的引導方向，選用適合學生的授課方式，創(chuàng)設有效情境，營造和諧氛圍，充分滿足低年級小學生個性化的學習需求。同時從不同角度、不同層面出發(fā)，遵循學生的自然成長規(guī)律，實施識字教學有效策略，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，誘導他們在自主探究與合作學習中挖掘自身的內在潛能，養(yǎng)成良好的識字習慣，主動參與各項活動，一步步提高發(fā)展能力，一步步完善認知體系。筆者認為，低年級語文識字情境教學應從以下方面著手。

一、傳授識字規(guī)律，營造好的氛圍

漢語言是古老的，漢字是古代勞動人民智慧的結晶，小學語文教師要把素質教育理念和創(chuàng)新教育理念視為指導思想，多多傳授低年級小學生一些造字規(guī)律，如象形字、多音字、通假字等，學生了解了漢字因何而來，再去認識、記憶就會顯得非常容易了。因為低年級小學生的注意力是很難長時間的集中在一起的，所以營造一個良好的識字氛圍就很關鍵，選用合適方法誘導學生參與互動，這遠比教師一味地灌輸指導效果要好得多。比如，針對“蟲字旁”的生字進行教學時，教師可以指導學生先認識形聲字，再借助多媒體把形聲字進行歸類，同時告訴學生“蟲字旁”的生字多數代表了昆蟲、爬行動物。在學生表示很迷茫的時候，教師可從課文中找來一些“蟲字旁”生字指導學生進一步認識，如蚊、蝴、蜘、蝦、蜂等。這些字學生平時肯定聽說過，因此在教師有針對的指導下很快就理解了生字的含義。學生的識字興趣十分濃厚，教師再去實施下一項教學計劃就會顯得異常順利了。

二、變換識字方法，鼓勵學生識字

低年級小學生需要學習的識字方法有很多，教師要堅持以生為本原則，鼓勵學生選擇自己喜歡的識字方法去認識新的生字。以往的識字教學大多由教師主導，學生總是被動的學習知識，思維活躍度不高，學科成績的進步空間十分有限。新課程改革后，教師們紛紛轉變了教學思路，調整了教學方法，把課堂真正歸還于學生，使學生有機會發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我。筆者認為，這種教學模式很適合小學生的心理特點，也更利于他們學習能力的綜合發(fā)展。游戲、猜謎語等方式，容易激發(fā)學生的識字興趣，活躍學生的形象思維，提高學生的學習能力，值得廣大教育工作者去借鑒。比如，在教學《荷葉圓圓》一課時，我選用“猜謎語教學法”，創(chuàng)設了謎題情境：“人在小亭邊”“月亮在旁邊”，鼓勵學生用心思考，學生們很快就給出“?！薄鞍颉贝鸢福壹皶r表揚了他們。再如，我還利用“偏旁轉換法”進行了識字情境教學的拓展延伸，要求學生試著轉換“搖”“蹲”“籃”等生字的偏旁，此時學生的識字熱情空前高漲，語文課堂也煥發(fā)著新的生機與活力。上述這兩種情況充分說明了識字情境教學的重要性，既提高了學生的識字能力，也讓學生享受了學習的最大樂趣。

三、開展比賽活動，利用課外時間

小學低段語文識字情境教學要多領域延伸，教師要發(fā)揮重要的指導作用，帶領學生沿著正確的方向提高自身的識字能力，把課外時間充分利用起來，開闊學生的視野范圍，豐富學生的情感世界。比如，語文教師可以組織一些識字比賽活動，創(chuàng)設有效情境來啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，讓學生學會運用所學知識，最終達到學以致用的目的。還如，教師開展“識字簡報”展覽會，充分調動學生的主動探究積極性，讓學生大膽提出新奇想法，為展覽會增添一些樂趣?；蚴茄埣议L來校參觀，在家長的鼓勵下，學生便能發(fā)揮出超強實力，家校形成合力，極大地促進著學生綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展。

四、情境合理創(chuàng)設，提高教學質量

小學語文識字情境的創(chuàng)設，要盡可能的形象而生動，延長學生的記憶時間，發(fā)散學生的思維能力。比如，教學“前、后”兩個生字的時候，教師提問學生：“同學們，坐在××同學前面的人是誰？后面的人是誰？”教師剛一說完，下面學生的目光馬上聚集了起來，這種直觀、形象的情境引導，讓學生積極動腦，真正愛上了識字。變抽象的內容直觀化，變學生的“要我學”為“我要學”，識字教學實效性得以顯著提高，學生今后的學習動力十足，進步空間非常廣闊。

五、結束語

總而言之，小學低段語文識字的情境教學非常關鍵，教師應在日常工作中總結多種方法，探索不同途徑，使學生充分領略漢字的魅力，積累下豐富的識字經驗，借此取得語文新課改成效的事半功倍。

參考文獻

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