唐建斌

【摘 要】歷史學(xué)科不僅面向?qū)W生講授過(guò)去，同時(shí)也以培養(yǎng)他們的良好人文素養(yǎng)為目標(biāo)，它涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域，囊括了人類社會(huì)科技、思想進(jìn)步的方方面面，是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。而歷史學(xué)科教學(xué)的特性又決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須要發(fā)揮主觀能動(dòng)性整合知識(shí)，以主題化的教學(xué)方式營(yíng)造更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 主題化 課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，數(shù)量龐大的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的事件起因、經(jīng)過(guò)、影響交織在一起易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到混亂、枯燥，將這些歷史知識(shí)系統(tǒng)化、主題化能夠促使學(xué)生更加深入地全面理解史實(shí)，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

一、歷史課堂教學(xué)“主題化”的必要性

1.課程結(jié)構(gòu)需要

高中學(xué)生在歷史課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容貫穿古今，囊括中外，必修課程和選修課程雖然在課本編寫時(shí)就已考慮到每本課本的側(cè)重方向不同而將內(nèi)容做了大致的模塊化的整合，但由于歷史與文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面不可抗力因素的復(fù)雜交織，對(duì)于初涉歷史的學(xué)習(xí)者而言，知識(shí)面仍有過(guò)于寬廣和復(fù)雜的特點(diǎn)。作為將知識(shí)傳播的載體，教師承擔(dān)著以高效、全面的知識(shí)教授學(xué)生的使命，有義務(wù)就如何更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納使其便于學(xué)生記憶和理解而不懈地鉆研，“主題化”作為特征鮮明、便于理解的教學(xué)模式正符合教師發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)不足這一主觀能動(dòng)作用的需要。

2.學(xué)科特性要求

我國(guó)素有“以史為鑒”的傳統(tǒng)智慧，人是歷史大發(fā)展中群體性的個(gè)體，與歷史有著主動(dòng)和被動(dòng)的聯(lián)系，既參與其中對(duì)歷史產(chǎn)生影響，又反過(guò)來(lái)受到歷史發(fā)展潮流的制約，即是說(shuō)，歷史作為綜合反映前人政治經(jīng)濟(jì)文化狀況的鏡子與推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的車輪，無(wú)論是對(duì)于人類人文素養(yǎng)的繼承，還是出于反思與進(jìn)步的目的，都有著莫大的意義。學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)，國(guó)家的明天，綜合素質(zhì)的教育不應(yīng)落下。透過(guò)歷史，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的、積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)健全的人格和良好的素質(zhì)。

3.課堂教學(xué)的選擇

高中階段的學(xué)生比上一階段有著更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的判斷分析能力，對(duì)于歷史知識(shí)的接受會(huì)更快速、準(zhǔn)確，但在對(duì)整個(gè)歷史演進(jìn)過(guò)程中大版塊、大主題的宏觀推進(jìn)的能力尚顯稚嫩，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行板塊性梳理、整合，不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要在教學(xué)過(guò)程中提高他們對(duì)歷史主體、細(xì)節(jié)的把握能力，而這是符合素質(zhì)教育要求的。

同時(shí)，在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著不少夸夸其談、囫圇吞棗式的教學(xué)現(xiàn)象，要么一味填塞課本外的歷史而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，忽略高中學(xué)生的接受能力和理解能力的實(shí)際，使課堂教學(xué)氛圍變得枯燥、臃腫；要么把歷史空泛化，僅僅就一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行概括，學(xué)生了解了面子卻不知曉里子，這些都是歷史教學(xué)中容易犯的毛病。課堂教學(xué)中的亂象同學(xué)生思維能力的特性一起，對(duì)歷史教學(xué)的方式提出了更高的要求。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，以“主題”為突破點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，最大化利用教學(xué)資源，通過(guò)更好的教育方式高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史教學(xué)“主題化”實(shí)施策略

1.確定主題

課堂教學(xué)的實(shí)踐離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教學(xué)主題的確定也絕不能脫離課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的要求和價(jià)值導(dǎo)向，教師在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的過(guò)程中一定要牢扣課標(biāo)的基本要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行主題化梳理。如必修三的課程基調(diào)是文化與科技，要求學(xué)生熟知古今中外思想史中的重大事件、現(xiàn)象及人物，理解人類在發(fā)展過(guò)程中思想的變化，探討思想對(duì)人類社會(huì)變革產(chǎn)生的巨大影響，具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。主題化教學(xué)上，以“毛澤東思想”為例，教師可根據(jù)課標(biāo)要求學(xué)生理解毛澤東思想并認(rèn)識(shí)其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響之實(shí)際，得出課標(biāo)要求學(xué)生全面、深入地了解毛澤東思想的結(jié)論，因此就可圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出“毛澤東思想的變遷”、“毛澤東思想對(duì)近代中國(guó)的影響”、“毛澤東思想對(duì)當(dāng)代世界的影響”等側(cè)重點(diǎn)不同卻又緊扣教學(xué)主題的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容主題更明確、目標(biāo)更清晰，更方便學(xué)生系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.探究主題

新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建這一過(guò)程中，這要求教師在授課過(guò)程中不能一味地堆砌知識(shí)點(diǎn)，而要注重知識(shí)的延展性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與知識(shí)接受，以更好地達(dá)到深入教學(xué)之目的。例如對(duì)上文所舉“毛澤東思想”知識(shí)點(diǎn)的延伸，可從史料的擴(kuò)充、不同思想的對(duì)比等角度進(jìn)行延伸，讓學(xué)生主動(dòng)參與到資料搜集、對(duì)比觀察的過(guò)程中，以開(kāi)放、多元的方式塑造“毛澤東思想”這一主題下不同理解之間的碰撞，形成更為生動(dòng)、富有活力的課堂教學(xué)氛圍。

3.升華主題

歷史教學(xué)不僅僅是以學(xué)生把握歷史脈絡(luò)、理解重大史實(shí)為目標(biāo)，還應(yīng)貫徹素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中建立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)自我人格的良好發(fā)展。如在思想史涉及哲學(xué)部分的教學(xué)中，由于哲學(xué)思想晦澀難明的特性和學(xué)生在高中階段中思維邏輯能力尚不能夠全面、深入把握這些涉及人類最宏大課題的思想本質(zhì)之事實(shí)，教師扮演的角色十分關(guān)鍵。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在介紹哲學(xué)家思想的基礎(chǔ)上，對(duì)他們思想的產(chǎn)生原因、演變發(fā)展、異同所在進(jìn)行系統(tǒng)地講解，便于學(xué)生理解和記憶。以古希臘哲學(xué)思想的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“人為何存在”這一哲學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，然后引入古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底、柏拉圖思想，使他們能夠感受到哲學(xué)大師思想的崇高，既達(dá)到課標(biāo)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，又在授課過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維，對(duì)他們?nèi)^的形成做出了健康、積極的導(dǎo)向。

4.創(chuàng)新主題

歷史教學(xué)中往往存在著一些相似的事件，教師如果停留在向?qū)W生介紹這些事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、產(chǎn)生的積極消極影響的層面上，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候由于本身挖掘信息的能力不足和人生閱歷的欠缺等因素影響，很容易使他們形成歷史是相似的、千篇一律的這一思維定式而忽略了不同國(guó)家不同時(shí)代背景下事件形成原因的異同及其產(chǎn)生的影響輻射范圍大小等細(xì)節(jié)知識(shí)，因此，教師需要對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行革新而不能一味地沿用舊有的主題教學(xué)。如同是發(fā)生在19世紀(jì)自上而下推行的變革，為何明治維新使日本成為現(xiàn)代工業(yè)化國(guó)家，而戊戌變法卻以失敗告終？又如日本以幾十年時(shí)間的明治維新成為世界強(qiáng)國(guó)，我國(guó)改革開(kāi)放也以相近的時(shí)間重新成為世界大國(guó)，這兩種改革間有何異同？以上二例皆是在“改革”這一知識(shí)點(diǎn)上升華出新的主題教學(xué)，能夠使歷史知識(shí)變得更富于思考性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

參考文獻(xiàn)

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