特殊兒童送教上門服務(wù)的實(shí)踐分析

瞿增平

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特殊兒童教育越來越被人們所重視，送教上門做為一種全新的教學(xué)模式，有效的滿足特殊兒童學(xué)習(xí)的需求。但我國送教上門還處于剛起步階段，在實(shí)施過程中仍存在一些亟待解決的問題。這就需要特殊教育教師要及時的樹立正確的教學(xué)理念，結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況，有針對性的開展送教上門教學(xué)，進(jìn)而提高特殊兒童的文化知識水平和綜合能力，幫助兒童更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。本文就特殊兒童送教上門服務(wù)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；送教上門；實(shí)踐分析

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0279-02

引言

我國殘疾人保障法中提出：殘疾人士享有平等接受教育的權(quán)利。因此，為了使更多的特殊兒童能正常的接受教育，各地區(qū)都紛紛開展了零拒絕辦學(xué)，招收一些輕、中度殘疾的學(xué)生走進(jìn)校園，并對重度殘疾的兒童開展送教上門服務(wù)，并遵循家庭自愿、免費(fèi)教育的原則，使特殊兒童享受到平等的教育，為特殊兒童今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、送教上門服務(wù)的概述

送教上門主要是針對一些中、重度殘疾的學(xué)生，使其享受正常的教育而開展的一種教學(xué)方式，能有效的提高特殊兒童的入學(xué)率。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分的特殊兒童由于自身生活無法自理等因素的影響，無法進(jìn)入心中向往以及的學(xué)校大門，缺乏正規(guī)的教育，使本就不幸的兒童更加的痛上加痛，而他們的家長也深深的陷入的自責(zé)之中，對兒童未來的發(fā)展變得迷茫[1]。而通過送教上門服務(wù)，教師將特殊兒童所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理輔導(dǎo)等帶到特殊兒童的家中，有計劃的對其進(jìn)行教育教學(xué)，這種形式雖然與家教有一些類似，但在當(dāng)前社會中，送教上門服務(wù)是特定針對特殊兒童開展的，并且不收取任何的費(fèi)用，完全是無償、免費(fèi)的教育。

二、送教上門服務(wù)中存在的問題

1.送教上門的支持者素質(zhì)能力不足。

在送教上門服務(wù)中，由于缺乏專業(yè)的師資力量，缺少送教上門的教師，因此，往往會選擇一些能力相對不強(qiáng)的教師進(jìn)行送教上門，但這些教師缺乏特殊教育的背景，而學(xué)校方面又缺少此方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而影響了送教上門服務(wù)的質(zhì)量和效率。而且學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上缺乏充足的支持，導(dǎo)致教師缺乏積極性，從而不能為特殊兒童提供更好的服務(wù)[2]。

2.送教上門的內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配。

送教上門必須要結(jié)合特殊兒童的需求，有計劃的制定教學(xué)計劃，從而為特殊兒童提供更好的服務(wù)。而在實(shí)際的送教上門中，教師沒有充分的對特殊兒童進(jìn)行了解和評估，導(dǎo)致送教的內(nèi)容與特殊兒童的需求不匹配，嚴(yán)重影響了特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長。

3.送教上門的支持環(huán)境缺乏。

部分學(xué)校開展送教上門服務(wù)時，缺乏相關(guān)環(huán)境的支持，不會有效的利用當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)，而且在進(jìn)行送教上門時，時間安排的不合理，影響了教師和特殊兒童以及家長的休息，從而導(dǎo)致教師和家長的積極性不高，不利于送教上門服務(wù)的開展[3]。

三、特殊兒童送教上門服務(wù)的有效實(shí)踐

1.特殊兒童教育首先是兒童教育。

特殊兒童與普通的兒童一樣，也喜歡各種游戲、玩具，其教育也是建立在兒童教育的基礎(chǔ)上，也需要教師耐心、生動的講解。因此，教師在開展送教上門服務(wù)時，要運(yùn)用生動、形象、直觀的教學(xué)模式，使兒童更快的融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升特殊兒童的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.平衡教師威嚴(yán)與兒童平等。

教師在開展送教上門服務(wù)時，要與特殊兒童建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，拉近與特殊兒童之間的距離，要讓兒童感受到教師的關(guān)愛。教師要加強(qiáng)與兒童的溝通交流，了解兒童的真實(shí)需求，了解兒童的內(nèi)心想法，并學(xué)會站在兒童的角度去看待問題，從而設(shè)計出更有針對性的教學(xué)方案。例如，教師每次見到兒童時都親切的進(jìn)行問候，幫助一些不能自理的兒童倒杯水，削個水果等等，能使兒童感受到教師對自己的愛心。兒童在語言表達(dá)不清楚時，教師要耐心的多聽幾次，并積極的鼓勵兒童。這樣兒童會發(fā)自內(nèi)心的接受教師，熱愛教師，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)的具象化應(yīng)用。

特殊兒童由于自身的原因很容易產(chǎn)生自卑的心理，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在送教上門服務(wù)中，要積極的鼓勵兒童，引導(dǎo)兒童樹立自信心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，教師在教特殊兒童加減法時，兒童對枯燥的教學(xué)缺乏興趣，并且對抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解，從而學(xué)習(xí)效率低下。教師可結(jié)合兒童的實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學(xué)情境，從而能有效的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的學(xué)習(xí)效率。兒童都具有很強(qiáng)的好奇心，對任何新鮮的事物都會感到好奇，因此，教師要結(jié)合兒童的這一特點(diǎn)，耐心的對兒童進(jìn)行解答，從而調(diào)的兒童的積極主動性。

4.家長對孩子的言傳身教及德育滲透。

兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，教師和家長的一言一行都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。如果教師以及家長有不正當(dāng)?shù)难哉Z和不良的行為，很容易被兒童模仿，進(jìn)而影響兒童今后的成長。因此，對于特殊兒童而言，教師及家長要端正自己的態(tài)度，注意自己的言行舉止，為特殊兒童樹立良好的榜樣。教師在開展送教上門服務(wù)時，要讓家長明白自己的言行對兒童的重要性，從而共同為幼兒營造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在開展送教上門服務(wù)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)與家長和兒童之間的溝通，為兒童樹立良好的榜樣，并運(yùn)用多元化的教學(xué)技巧，提高兒童的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳會云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）：7-12.

[2]黃儒軍，申仁洪，明蘭，熊歡.特殊兒童送教上門服務(wù)的實(shí)踐與反思[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（22）：8-14.

[3]許巧仙，詹鵬，孫計領(lǐng).殘疾兒童教育服務(wù)需求特征與供給優(yōu)化研究——以N省為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（12）：69-75.

[4]徐飛.送教上門5S學(xué)習(xí)支持模式研究[D].濟(jì)南大學(xué)，2017（06）：108-110.