我的批注式教學心得

張秀英

【摘 要】批注式閱讀方法是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁，教師通過指導學生運用批注式閱讀的方法學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，能有效提高語文閱讀教學的效率。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；探究性；個性化；有創(chuàng)意

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0280-01

閱讀學原理告訴我們，閱讀是閱讀客體（文本）、閱讀主體（讀者）和閱讀本體（讀者閱讀書本的實踐活動）三者組成。當閱讀主體與閱讀客體之間不是通過閱讀本體，而是通過第三者的閱讀實踐（教師）來構(gòu)成，其效果是低效的。作為語文教師，經(jīng)過長期的教學實踐與反思，我認為，批注式閱讀方法正是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁，教師通過指導學生運用批注式閱讀的方法學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，能有效提高語文閱讀教學的效率。

何謂批注式閱讀？劉荃老師提出：所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

以下就是我指導學生運用批注式閱讀方法進行語文教學的所思所得。

一、學會批注，自主發(fā)展

教師要指導學生學會批注閱讀的方法，在自主閱讀中不斷提高閱讀能力。批注方法主要有以下七類：

1.清障式批注。

學生閱讀文本時主要是勾畫生字、生詞，遇到不認識或不理解的字、詞，要利用工具書查明白，寫在相應的空白處，為與文本對話掃清障礙。通讀課文，給課文自然段標上序號，整體感知課文，為更深層次的閱讀做好準備。

2.質(zhì)疑式批注。

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。學生能提出問題，帶著問題去讀書，去思考，才能真正進入文本，與文本、與作者進行對話，逐步形成自主學習的能力。閱讀文本時，要求學生邊讀邊想，將問題寫下來，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)機會交流問題的機會，如學習《春光染綠我們雙腳》，根據(jù)學生初讀質(zhì)疑，提煉出有價值的問題“‘春光染綠我們雙腳是什么意思？”“春光怎么會染綠我們雙腳呢？”在反復誦讀中領(lǐng)會，使課堂教學更為有效。

3.深思式批注。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生同樣對同一篇文章有著不一樣的閱讀體驗。這種獨特的體驗需要有充分的讀書時間，讓學生挖掘文中有思想價值的段落，反復品讀能觸動自己心靈的片段，深入思考，有針對性批注。學生在學習《愛如茉莉》一文時，指導學生再讀文本時，提示學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，寫出自己的感受，深入思考那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？經(jīng)過閱讀思考，對重點句子“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！狈磸推肺?，深入思考，寫出自己的體會，使學生深刻感悟到爸爸、媽媽互相照顧體貼對方的一片真情。

4.評價式批注。

提倡學生評價作者文章，對文本作出或褒或貶的評價，評點精彩段落，推敲有疑詞句，發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的閱讀體驗，即便理解上有問題，也要鼓勵學生這種敢于評價的精神。例如《愛因斯坦和小女孩》在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生分別對愛因斯坦、小女孩做評價，評點中學生認為愛因斯坦?jié)撔难芯靠茖W，可對一個小女孩很尊重，樂于與孩子相處，受孩子們歡迎；小女孩也是一個討人喜歡的角色，天真直率，伶俐可愛。

二、循序漸進，逐步提高

批注式閱讀隨著學生經(jīng)驗的豐富，日積月累，運用就更為自如。

教師在教給學生批注式閱讀方法時要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，由淺入深，由易到難，引導學生逐步掌握方法。

根據(jù)《課標》對于閱讀的要求，第一學段學生能“喜歡閱讀”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，主要掌握清障式批注；第二學段的學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“體會文章表達的思想感情”，“與他人交流自己的閱讀感受”，要學會質(zhì)疑式、感悟式批注；第三學段的學生要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@就需要聯(lián)系自己的知識及生活積累，運用多種批注方法，自主地與文本創(chuàng)造性的對話，在此基礎(chǔ)上展開閱讀交流，體現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。

三、交流互動，即時評價

“奇聞共欣賞，疑義相與析”，在交流互動中，讓學生各抒己見，傾聽別人的見解，碰撞智慧的火花，進行創(chuàng)造性的閱讀；賞析學生摘抄的好詞佳句，組織讀書會交流批注心得……使學生批注內(nèi)容的更加準確、深入，自我完善，逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

“綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！薄袄瞄喿x期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭湟晫W生的獨特體驗，尊重學生的多元解讀，讓學生在課堂上暢所欲言，發(fā)表不同的意見，充分展示對文本的理解，享受閱讀快樂。

通過即時、實效的評價，引導學生用“心”閱讀，潛入文本深處，親歷閱讀歷程，觸摸語言，體驗情感，領(lǐng)悟表達。教師關(guān)注的應是學生閱讀的過程，用發(fā)展的眼光去看學生的自主閱讀成果，從中獲得閱讀自信。

四、拓展延伸，靈活運用

課標指出：經(jīng)過小學六年的學習，學生要能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！?/p>

要真正提高學生的語文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，開闊視野，運用所學的批注式閱讀方法充分汲取優(yōu)秀篇章的營養(yǎng)。教師應指導學生制定課外閱讀計劃，幫助選擇必讀書目和自選書目，堅持每天30分鐘以上的課外閱讀，專設(shè)課外讀書交流時間，了解學生運用批注式閱讀的效果，尊重學生的個體差異，使其在實踐中學會學習。

五、統(tǒng)一符號，規(guī)范閱讀

運用批注式閱讀，要考慮批注符號的統(tǒng)一，這些能代表某種含義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，能幫助學生本身進行閱讀，也便于師生、生生的交流、互動。批注符號最好選用人們閱讀時常用的符號，也可與學生共同商定一套符號系統(tǒng)，我們在教學中通常使用的符號有：把生字用圈劃出，關(guān)鍵詞語下用“·”，文章中的重點句或精彩的描寫在句子下畫“～～～”，如果有疑問的詞語或句子則在詞語或句子下面畫“——”，用①②③……標出自然段的序號，用“‖”“/”，用來劃分段落與層次等。

除符號批注外還有文字批注，根據(jù)寫在文章的“天頭”“地腳”“行間”“旁空”等處的批注，分為旁批、眉批、夾批、尾批（一段或全文之后）。學生如對詞句有獨特感悟，可以采用旁批或夾批，如對段落或全篇文章有自己的所思所感，則可以眉批或尾批。

“不動筆墨不讀書”，學生結(jié)合自己已有的知識積累和生活體驗與文本直接對話，通過圈、點、劃、注，根據(jù)自己不同的生活體驗、認知能力對文本進行理解、感悟、評價，體現(xiàn)自己的思維軌跡，在親歷的閱讀實踐中有所得，激發(fā)學生的學習興趣，形成自主學習的意識和習慣，提高閱讀能力?？梢哉f，批注式閱讀是探究性的閱讀，個性化的閱讀，多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。