淺議初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提高策略

史莧青

【摘 要】寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作很難劃定檔次和界限。對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和素材積累的豐富，將寫(xiě)作變成一種生活習(xí)慣，用來(lái)記錄和表達(dá)情感。用發(fā)展的眼光辯證分析語(yǔ)文作文教學(xué)，并提出具體的指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫(xiě)作；教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0236-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是其中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，以現(xiàn)在關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作方面的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)淺議初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提高策略途徑進(jìn)行了研究。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.思想觀念上，對(duì)作文不夠重視。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，大部分教師更加注重字詞教學(xué)和閱讀能力，忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和作文能力，在教材的編制過(guò)程，也只在部分年級(jí)的課程內(nèi)容當(dāng)中加入了作文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程理論性較強(qiáng)，缺乏引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，不能做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。而課堂時(shí)間短促，作文教學(xué)往往很難做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧，所以往往采用直接引入，快速出題的方式，缺乏教學(xué)的梯度，而且學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)有足夠的實(shí)際案例做支撐，作文技能學(xué)習(xí)后實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，作文教學(xué)課時(shí)安排時(shí)間也相對(duì)少，正是這種教材編寫(xiě)對(duì)作文的忽視，教材對(duì)于作文的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)教程，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠。但作文在語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)當(dāng)中還占較大的比例，區(qū)分度又特別大，所以這就影響了初中學(xué)生語(yǔ)文的整體成績(jī)。

2.教師自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不足。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅對(duì)教材的內(nèi)容加以研究和思考，對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，也沒(méi)有進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，很多教師畢業(yè)后就一直專(zhuān)注于初中課本知識(shí)的教學(xué)，學(xué)識(shí)面越來(lái)越狹窄，在寫(xiě)作能力、自身素養(yǎng)方面又不見(jiàn)得有很高的水平，所以在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)也是心有余而力不足。更深層次的原因在于當(dāng)前的語(yǔ)文教師中還有部分人的學(xué)歷也有限、能力更有限，尤其是一些年紀(jì)比較大的教師，接觸的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，也沒(méi)有做到積極學(xué)習(xí)充實(shí)自己，有的教師的專(zhuān)業(yè)與所教科目不配套，這些問(wèn)題的存在就給作文的教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練

寫(xiě)作要遵循一定的章法，否則寫(xiě)作就會(huì)陷入到無(wú)序的狀態(tài)之中。在進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該擬定訓(xùn)練的計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行各種文體的訓(xùn)練，而且要在寫(xiě)作之前和之后，對(duì)其中的章法、策略進(jìn)行講解和提煉，讓學(xué)生清清楚楚、明明白白寫(xiě)作。盡管教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但仍然要特別注意收集學(xué)生的反饋信息，通過(guò)學(xué)生在寫(xiě)作中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)自己的風(fēng)格進(jìn)行評(píng)估。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)在以后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。在寫(xiě)作技巧的傳授方面，教師可以采用“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，有仿入門(mén)，有法可鑒，可以起到良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是教師通過(guò)一段學(xué)生熟練掌握了格式后的練習(xí)，因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫(xiě)出更多的富有個(gè)性的豐富多彩的文章來(lái)。這樣的訓(xùn)練可以常態(tài)化，讓學(xué)生在每天的日記等形式的寫(xiě)作訓(xùn)練中將自己當(dāng)天的一些學(xué)習(xí)心得，尤其是在寫(xiě)作方面所總結(jié)出來(lái)的一些思路寫(xiě)出來(lái)，并按照這種思路進(jìn)行新的創(chuàng)作。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，自然就可以收獲不小的進(jìn)步。

三、增強(qiáng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的生活豐富多彩

語(yǔ)文是一門(mén)有感情的學(xué)科，尤其是在寫(xiě)作方面，不僅需要學(xué)生去理解，更重要的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的情感價(jià)值觀。就普遍情況而言，老師將學(xué)生帶入一個(gè)情景之中，讓學(xué)生理解并領(lǐng)悟其中的奧妙是比較困難的，而通過(guò)情景教學(xué)法，可以更容易的讓學(xué)生領(lǐng)悟奧妙。這樣，學(xué)生在情感比較濃厚的語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，真正學(xué)到東西，而不是死記硬背寫(xiě)作的套路。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，老師可以進(jìn)行室外教學(xué)，將場(chǎng)景設(shè)置在自然環(huán)境中，使學(xué)生聆聽(tīng)自然，觀察自然，感受自然。這樣讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中盡情發(fā)揮，逃離課本的束縛，可以將自己的真實(shí)情感表現(xiàn)得淋漓盡致。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育。初中生已經(jīng)開(kāi)始有了自己的想法，他們喜歡與自己生活有關(guān)的文章，也喜歡寫(xiě)與自己有關(guān)的文章。他們的生活環(huán)境，生活經(jīng)歷，與生活有關(guān)的所感所想，都可以作為他們寫(xiě)作的素材，這就要求老師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，把學(xué)生生活與情景聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的生活豐富多彩。中學(xué)的課本中，只有跳出課堂，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字下的豐富內(nèi)涵。

四、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧

要想提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，必須強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性。作文技法太多了，只能逐個(gè)逐個(gè)地讓學(xué)生有所練習(xí)，有所體悟。要讓學(xué)生在一堵大墻上畫(huà)一幅大畫(huà)是困難的，但讓他們?cè)谝恍K地方畫(huà)一幅小畫(huà)是可行的，一幅一幅的小畫(huà)完成了，整幅大墻上的畫(huà)就滿了。強(qiáng)化針對(duì)性，首先要有所為，有所不為，要突出重點(diǎn)。例如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！睂?duì)各種文體，課標(biāo)的要求是不一樣的，說(shuō)明文和議論文都強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”二字，也就是說(shuō)，比起記敘文來(lái)，課標(biāo)對(duì)這兩種文體的要求要低，而記敘文的要求要高。所以，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文和議論文，但不需要作為重點(diǎn)。初中階段，記敘文理所當(dāng)然地作為訓(xùn)練重點(diǎn)，即使是高中階段，雖然要求學(xué)生議論文和記敘文都會(huì)寫(xiě)，但事實(shí)證明，寫(xiě)記敘文更容易“出俏”。就一篇文章而言，最重要的有兩點(diǎn)：一是文章的中心；二是語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式。當(dāng)然，在教學(xué)中切忌不可為展現(xiàn)技巧而運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，否則就容易陷入形式化誤區(qū)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平提高。

總之，我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識(shí)在課堂上招手，讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會(huì)害怕寫(xiě)作了。

參考文獻(xiàn)

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