探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略（2）

劉超

【摘 要】實施個性化閱讀，是小學(xué)語文教師必須做好的一項工作，運用有效策略開闊學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識至關(guān)重要，只有讓學(xué)生切實感知到個性化閱讀的最大樂趣，語文教學(xué)工作才能走向更大的成功。以往的閱讀教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很多想法沒有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，盲目閱讀各種材料，被動思考相關(guān)問題。不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越低，教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清個性化閱讀教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新方法，不斷探索路徑，從而為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造更多的有利條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略；研究；思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0234-01

引言

語文文化知識的系統(tǒng)性研究，可以幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確奮斗方向的同時增強(qiáng)主體優(yōu)勢，真正成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生豐富知識儲備，開闊視野范圍的主要途徑，個性化教學(xué)理念的融合，對于學(xué)生閱讀水平的快速提升而言大有助益。一名優(yōu)秀的語文教師，要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，要使用個性化的閱讀教學(xué)策略組織形式多樣的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣，同時揭開基礎(chǔ)教育的嶄新篇章，滿足學(xué)生實際需求，持續(xù)推進(jìn)課程改革。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于固化，教師始終沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生“盲目聽”“死記硬背”的現(xiàn)象屢見不鮮，違背了新課改的實驗要求，使其學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)策略的應(yīng)用，最大限度發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，教師退居二線，讓學(xué)生擁有更多時間去分析、去思考、去研究，思維充分活躍起來，學(xué)習(xí)效率越來越高。整個課堂煥發(fā)著新的活力，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，不得不說，這種教學(xué)模式讓學(xué)生真正體會了閱讀的快樂，發(fā)展了個人的能力[1]。比如，在教學(xué)《落花生》時，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，充分發(fā)揮自己的個性。學(xué)生有的分角色朗讀、有的上臺表演、有的講故事……紛紛總結(jié)出文章的中心，體會到作者的思想感情。

二、大膽嘗試角色互換

為了幫助學(xué)生更好的閱讀，新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中通過個性化閱讀的方式讓同學(xué)們更多的從閱讀中獲得新的體會。從前，我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)學(xué)生的思維得到最終答案，導(dǎo)致學(xué)生對于這一閱讀過程缺乏自己的提會，對閱讀內(nèi)容的理解也過于格式化，缺乏自己的見解。目前，實行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生獨立閱讀和思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和感悟的習(xí)慣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，幫助學(xué)生更加深入理解閱讀的內(nèi)容，并且，能夠獲得自己獨特的感悟。比如，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師可先讓學(xué)生對有關(guān)王熙鳳的部分進(jìn)行閱讀，然后提出問題，讓學(xué)生們找出曹雪芹對王熙鳳的評價。這個時候教師剛剛提出了問題，但是，不能急于讓學(xué)生說出答案，這個時候，即使學(xué)生有答案，也是不完整的，或是不準(zhǔn)確的。在這個時候，要先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，充分理解這部分內(nèi)容，讓學(xué)生獨立思考，并通過自己的分析、綜合得出答案。

三、創(chuàng)造好的閱讀氛圍

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造閱讀氛圍，使學(xué)生情緒符合文章意境，使閱讀更加生動，學(xué)生注意力更加集中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中出現(xiàn)了許多諸如叉、摟、塌、抓、撓等的動詞，教師可以采用演的方式，讓學(xué)生實際的做出這些動作，更加生動形象的理解這些動詞的含義，甚至可以讓學(xué)生自己想一想還有那些動詞并作出相應(yīng)的動作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的閱讀氛圍。在實際的應(yīng)用中，小學(xué)生活潑好動的特性使其非常喜歡這種教學(xué)方式，同時能夠快速深入的理解文章，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文中許多課文故事如《小馬過河》、《草船借箭》等等，可以由教師組織進(jìn)行小的話劇表演，發(fā)揮小學(xué)生的表現(xiàn)欲，采用分組或全班共演的方式讓所有學(xué)生都參與。如今教學(xué)手段的多樣化為教師提供了豐富的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、朗誦比賽、話劇表演等等，我們應(yīng)當(dāng)充分利用，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗，在活躍的閱讀氛圍中愉快的接受知識、主動閱讀，以達(dá)到個性化教學(xué)的目的。

四、挖掘創(chuàng)新培養(yǎng)能力

語文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)[2]。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評價能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊涵的創(chuàng)新點，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時不明白，在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫、留白（省略號）補(bǔ)寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。

結(jié)語

個性化閱讀的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點有針對性的實施，特別要有耐心，一味的評判或贊揚都是不可取的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)放下教師的高姿態(tài)，鼓勵師生間和學(xué)生間的交流甚至辯論，課本上的內(nèi)容不一定正確，教師的認(rèn)知也不一定完善，學(xué)生的個性化發(fā)展總能給人帶來驚喜，教師應(yīng)當(dāng)小心呵護(hù)這種差異化的思維方式，讓其茁壯成長。教師在教學(xué)中也不要局限于單一的教學(xué)模式，積極完善自己的教學(xué)理念，采用多種形式的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曹衛(wèi)星.小學(xué)語文個性化閱讀的實施策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)刊，2014（10）77-78.

[2]安生元.淺議小學(xué)語文個性化閱讀有效實施策略[J].大觀周刊，2016（06）18.