基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)對策

白潔瓊

【摘 要】閱讀能力是語文核心素養(yǎng)不可或塊的部分。教育部于2017年秋推出統(tǒng)編初中語文教材，在閱讀部分明確區(qū)分教讀課和自讀課。自讀課是教讀課閱讀方法的延伸和實踐，以幫助學(xué)生鞏固、深化與拓展教讀課上學(xué)到的知識，給學(xué)生走向課外閱讀世界搭設(shè)一座橋梁。因此在統(tǒng)編教材的自讀課上逐漸提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)變得尤其重要。本文試從統(tǒng)編教材的自讀課的教學(xué)對策方面進行簡單的闡述和總結(jié)，以期為一線教師運用統(tǒng)編教材進行教學(xué)提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；統(tǒng)編教材；自讀課；對策

【中圖分類號】G41 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0218-02

新修訂的語文課程標(biāo)準中指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即促進學(xué)生的語言建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。”統(tǒng)編語文教材將閱讀部分分為教讀和自讀兩種課型，并與名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀一起，構(gòu)成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)框架，保證了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準的理念。

而現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是教師在閱讀課混淆了精讀與略讀，而且教學(xué)模式相對固定，幾乎都以分析性的精講為主的教學(xué)方式。壓抑了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一方面反映了教師對兩種課型的功能和教學(xué)定位認識不足，不敢放手，也不愿放手；另一方面也顯示出教師對于統(tǒng)編教材在兩類課文的區(qū)分上設(shè)計不夠精細，沒有雙方留有足夠的自讀空間，也未提供充足的學(xué)習(xí)輔助。筆者認為首先要讓教師準確把握好課型的教學(xué)定位。

一、統(tǒng)編教材自讀課型的教學(xué)定位

統(tǒng)編新教材構(gòu)建了三位一體閱讀體系，其終極目標(biāo)是落實課程標(biāo)準提出的多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的要求。教讀課是自讀課的基礎(chǔ)。教讀課關(guān)注的是閱讀基本方法的傳授，注重閱讀基本能力的培養(yǎng)，由老師帶著學(xué)生，運用閱讀策略完成閱讀任務(wù)，達成閱讀目標(biāo)，形成相應(yīng)的閱讀方法和閱讀能力，為自讀課起到示苑和舉一反三的作用。自讀課是教讀課的延伸。學(xué)生在教讀課中獲得的閱讀方法和自主閱讀能力，進一步在自讀課上強化閱讀方法，形成自主閱讀的能力，并拓展到課外閱讀。教師“教”的重點在“謀劃”（構(gòu)想教學(xué)，形成方案）、“指導(dǎo)”（監(jiān)控過程，引導(dǎo)閱讀）與“評價”（檢測效果，落實目標(biāo)）。

二、統(tǒng)編教材自讀課的教學(xué)對策

自讀課的教學(xué)對策要從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)模塊，教學(xué)設(shè)計、自讀評價四個方面來把握教學(xué)的整體思路，對自讀課的教學(xué)的對策應(yīng)于四個方面加以提升。

1.了解學(xué)生自讀的知識與能力儲備，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，深入了解學(xué)情。

自讀課要避免精讀課以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，對于讓學(xué)生在充分閱讀自讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師針對學(xué)生的問題進行合理篩選，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)難點，再進行詳細解讀。讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生互相交流解疑答惑，尊重學(xué)生的個性解讀，當(dāng)然，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要嚴格掌控學(xué)習(xí)的路徑和方法，有方向有目標(biāo)地調(diào)動學(xué)生的探究意識，繼而促進學(xué)生的語言建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展與提升。

2.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活利用自讀課旁批和閱讀提示兩個學(xué)習(xí)模塊做好課前準備活動。

自讀課和教讀課最大的不同就是，隨文“批注”和“閱讀提示”兩個學(xué)習(xí)模塊，文旁設(shè)置“旁批”，通過搭建臺階教學(xué)生學(xué)會自讀。文后設(shè)置“閱讀提示”，抓住重點進行分析，為自主閱讀提供指南。學(xué)生在閱讀文本之后可就閱讀提示里的內(nèi)容把握文章主旨和閱讀注意事項，結(jié)合“單元導(dǎo)語”的理解，確立自讀方式及策略。自讀過程應(yīng)層層深入的“自讀”疑問（任務(wù)型或問題式）才是自讀課的主體。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為學(xué)生每一次自讀過程中需完成的任務(wù)或思考的問題。

3.根據(jù)文本特點確定自讀的方式與方法，精心做好教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素進行有序安排，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)步驟（過程）等環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)上自讀課課堂的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)由“自讀準備”，“自讀過程”，“自讀總結(jié)”三個階段構(gòu)成，同時還要切合文本特點解讀和品位。

4.選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價學(xué)生自讀情況。

以往的人教版教材，往往通過課后題來檢測學(xué)生閱讀成效，但是自讀課卻沒有辦法直接檢測，這就需要教師從以下幾個方面來檢測。

朗讀技巧：讓學(xué)生回顧課文情節(jié)，選取喜歡的閱讀方式默讀、跳讀或小聲讀、放聲讀，可圈可點，可旁批。

閱讀方法：通過采用各種閱讀方法，品味、揣摩文章精微、傳神、別具一格的語言，理解文章的寫作主旨，了解作者的思想感情。

適當(dāng)小結(jié)：學(xué)生通過口頭或書面的自我小結(jié)，形成單元知識鏈或思維導(dǎo)圖，把握單元學(xué)習(xí)的重點，及時消化精讀課的知識，促進單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化，理解學(xué)習(xí)思路，更深層次的培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，加大對文化的傳承與深入理解。

三、統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)實施中需注意的問題

1.課堂中要避免以教師為中心的教學(xué)模式，保證學(xué)生充分的自主閱讀和獨立思考的時間。

學(xué)生自讀時，教師通過巡視、觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。把握控制好教師的參與度，適時點拔，下達學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法。

2.課堂檢測的過程，要在師生平等對話的基礎(chǔ)上。

教師要以組織學(xué)生交流與研討問題為主，教師以對話者的姿態(tài)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑，達成共識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生個性化解讀和核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升。

3.文本的深入理解要注重語用實際功能。

研讀一篇文章教師要從語言到內(nèi)容，再從內(nèi)容回歸到語言的路徑解讀文本表達的特點，關(guān)注最鮮明最突出的語言問題、全面關(guān)乎語用。

4.重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師需讓所有學(xué)生做到在自讀課上邊讀邊做筆記邊思考，堅持獨立閱讀，善于使用工具書，學(xué)會合作閱讀（交流思想、研討問題），能夠歸納總結(jié)。

總之，教師要深入研究統(tǒng)編教材自讀課呈現(xiàn)的特點，明確自讀課的教學(xué)定位和編者意圖，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自讀從而達到學(xué)生上課有激情，學(xué)習(xí)有方法，展示有平臺，結(jié)果有評價，效果有實效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團，2012.1：2.

[2]鄭桂華.語文教學(xué)的反思與建構(gòu)[M].北京：語文出版社，2015：41.