運(yùn)用生活情境 構(gòu)建高效的音樂課堂

袁華利

【摘 要】音樂來源于生活。在音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在生活情境中，教師把音樂拓展到了課外的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的音樂空間，在生活中進(jìn)行音樂知識(shí)的探究，能讓學(xué)生有效掌握音樂技能，促進(jìn)他們音樂欣賞能力和音樂技能的提高，從而成功構(gòu)建一個(gè)高效的音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用生活情境；高效音樂課堂

【中圖分類號(hào)】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0202-01

“生活離不開教育，教育來源于生活”，隨著教育體制改革的不斷深化，打造出具有生活情境色彩的小學(xué)音樂教學(xué)課堂已然成為音樂教育發(fā)展的新航標(biāo)，小學(xué)音樂新課標(biāo)也提出了音樂教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的要求，為此，依據(jù)我自身的音樂基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何運(yùn)用生活情境，去構(gòu)建一個(gè)高效的音樂課堂。

一、以新穎的游戲?yàn)檩d體，營造愉悅情境，開展小學(xué)音樂快樂教學(xué)

游戲是小學(xué)生最好的伙伴，同時(shí)也是伴隨小學(xué)生成長的重要娛樂方式。孩子們的天性就是好奇、多動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。游戲是兒童現(xiàn)實(shí)生活的重心，在愉悅、輕松的游戲中展現(xiàn)純真的自我、抒發(fā)自然的情感和發(fā)揮豐富的想象力，滿足了他們天性愛玩、愛動(dòng)的活潑性格。游戲主導(dǎo)了兒童的現(xiàn)實(shí)生活，游戲也來源于生活，倘若將游戲引入到音樂教學(xué)中，必將產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《找朋友》這一歌曲的教學(xué)時(shí)，筆者以8個(gè)學(xué)生為一組，圍成一圈，再選一個(gè)學(xué)生把手帕丟在學(xué)生的后面，這個(gè)背后有手帕的學(xué)生隨后撿起手帕追趕前面丟手帕的學(xué)生，追到后就開始唱：“找，找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次輪流下去。這一教學(xué)實(shí)踐就是將《丟手帕》這個(gè)游戲與音樂教學(xué)進(jìn)行了融合，使學(xué)生既能玩游戲，又能學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高漲起來。

二、引入生活情境，讓音樂教學(xué)和生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，音樂不可能脫離生活而單獨(dú)存在，由此，在小學(xué)音樂教學(xué)開展中，教師切記不要將學(xué)生的思路和眼光固封于課堂中，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的藝術(shù)需求和音樂教學(xué)的獨(dú)特性征，將學(xué)生的思維與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合拓展到更為寬廣的維度，把生活情境引入教學(xué)中，使教學(xué)多了現(xiàn)實(shí)的一些因素，在生活情境的巨大感召下，學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)被徹底喚醒，內(nèi)心學(xué)習(xí)音樂的興趣被大大激發(fā)出來，很順暢地便投入到音樂教學(xué)中，切實(shí)提升了教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問學(xué)生們：大家喜歡聽鳥叫的聲音嗎？鳥聲給你們帶來什么樣的感受？當(dāng)你們?cè)谏种新牭礁鞣N鳥叫聲時(shí)，很自然發(fā)出感嘆———鳥聲是多么動(dòng)聽美好啊！教師要求學(xué)生說出都知道哪種鳥的叫聲，內(nèi)心的情感得到煥發(fā)時(shí)，教師引入主題：“大森林多美麗啊，鳥聲多動(dòng)聽啊，今天我們懷著愉悅的心情來學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》?！痹谏钋榫车母姓俸蛦拘严拢瑢W(xué)生們迅速進(jìn)入到歌曲的意境當(dāng)中，精神飽滿地認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲得了極好的學(xué)習(xí)效果。

三、開放音樂課堂，為音樂知識(shí)注入生活氣息

開放的音樂教學(xué)是指音樂教學(xué)的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與對(duì)音樂的實(shí)踐。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái)，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把聽、視、觸等各種感覺活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。

在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。模仿小鴨走路時(shí)，有一個(gè)小孩抬起屁股，左右扭動(dòng)，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動(dòng)，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來了。在學(xué)習(xí)小花貓輕輕走路的動(dòng)作時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢提醒伙伴不要說話。這時(shí)，我及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行生活常識(shí)教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習(xí)、工作時(shí)，我們走路應(yīng)放輕腳步，說話也要小聲點(diǎn)，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當(dāng)孩子們的動(dòng)作有一定的協(xié)調(diào)度時(shí)，我把孩子帶出教室，在操場上進(jìn)行表演。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng)作對(duì)白，設(shè)計(jì)動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認(rèn)真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

在這種自編、自導(dǎo)、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂課堂上，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個(gè)性得到了解放。在這種開放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學(xué)生心中對(duì)音樂美的熏陶。

四、喚醒學(xué)生熱情，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分感受音樂的藝術(shù)魅力

音樂是能喚醒人類熱情和抒發(fā)內(nèi)心情感的一種藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)其實(shí)就是感受意境和體驗(yàn)情感的過程，這個(gè)過程人們的感情自然流露，是人類情感與音樂藝術(shù)最完美的銜接。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，老師依據(jù)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣和音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，完成教學(xué)內(nèi)容和場景意境的有機(jī)融合，加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，喚醒學(xué)生們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，教師首先播放了王二小電影的精彩片段剪輯，讓學(xué)生們知道王小二的人物背景，了解王二小的光榮事跡，教師安排學(xué)生們進(jìn)行此劇情的表演，一個(gè)學(xué)生來扮演王二小，七八個(gè)學(xué)生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路軍，這時(shí)教師彈奏起電子琴《歌唱二小放牛郎》這首歌來進(jìn)行劇情的伴奏，這種聲情并茂的表演加伴奏，使學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)達(dá)到了高潮，學(xué)生們?cè)诮涣骰?dòng)中掌握了這首歌的旋律和節(jié)奏，逐漸學(xué)會(huì)了這首歌的演唱。并在唱的過程中融入自己對(duì)歌曲的理解，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

總之，將生活情境融入到小學(xué)音樂教學(xué)中是非常奏效的一種教學(xué)方式，音樂藝術(shù)源自于生活，最終歸屬于生活，每一首音樂作品都是作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感悟和情感凝結(jié)，為此，我們必須使小學(xué)音樂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境有效結(jié)合，使其逐漸具備生活化的含義，并不斷推進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，以期提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)感受力。