高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建與實(shí)施探究

黨騰蛟

【摘 要】學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。既然要以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個動態(tài)的、不斷生成的過程。要讓課堂具備生成性，還要體現(xiàn)出課堂生命本色，就需要讓課堂具有生成性。本文針對高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生成性課堂

【中圖分類號】G632.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0187-01

引言

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要好好利用生成資源，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，自己解決問題。這樣學(xué)生才會找到學(xué)習(xí)得了樂趣，找到自身的價值，活躍自身的思維，使課堂更具有活力。

一、生成性課堂的主要特點(diǎn)

1.生成性特點(diǎn)。

生成性課堂是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以生成知識和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提展開教學(xué)活動。生成性課堂不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還豐富了教學(xué)的形式，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生之間和小組成員之間的交流合作，還能夠促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好課堂知識內(nèi)容。

2.互動性特點(diǎn)。

生成性課堂的互動性特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的互動交流，教師可以憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識體系來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且還能夠促使學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中，不斷去探究，去創(chuàng)造，對教師有所啟發(fā)。生成性課堂通過小組成員之間的交流合作與互動，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，將整體學(xué)生的成績進(jìn)行提高。

3.注意差異性和拓展性。

生成性課堂與傳統(tǒng)的課堂之間有很大的差異，生成型課堂比較注重的是整個教學(xué)活動以及教學(xué)過程之間存在的差異性以及知識的拓展性。每一位教師都有自身獨(dú)特的教學(xué)方式，因此在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生差異。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生能夠更好的把握課本知識，并且擁有自身獨(dú)特的見解，就能夠促使知識進(jìn)行拓展。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建和實(shí)施

1.構(gòu)建趣味教學(xué)情境，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體。

教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)主體是學(xué)生，因此就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)活動中受到平等的自由和權(quán)利，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生以平等的身份參與到課堂教學(xué)中。教師還要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化理解、獨(dú)立思考以及自由表達(dá)。針對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中就要多加鼓勵學(xué)生，對每一位學(xué)生都進(jìn)行全面的了解。然后根據(jù)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，不斷的去進(jìn)行探究分析，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將每一位學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠做到對新舊知識的靈活運(yùn)用，能夠?qū)χR舉一反三。教師可以構(gòu)建趣味的教學(xué)情境，給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活自由。這樣不僅能夠幫助學(xué)生重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，讓學(xué)生掌握到更多的知識內(nèi)容。

例如教師在教授“二面角的概念”教學(xué)時，就可以提出“空間兩條直線相交是通過什么量來刻畫的？空間直線與某平面相交又是通過什么量來刻畫的？若空間兩平面相交又是怎么來刻畫的？”然后讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回憶，然后借此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去主動構(gòu)建二面角。

2.注重角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)生成性教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于問題的思考過程都是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好的去理解知識。每一位學(xué)生在理解過程思維都會有些偏差，在學(xué)習(xí)中就會就會產(chǎn)生很大的障礙。一些錯誤的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就可能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的思維方式，在做題時就會出現(xiàn)錯誤。因此教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以通過角色轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流溝通，分享自身的思維方式。這樣不僅能夠養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作交流學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索過程中，解決更多的復(fù)雜習(xí)題。

例如教師在教授“函數(shù)的概念”知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對函數(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行了解，然后自己動手收集、整理資料信息的過程中，對函數(shù)的概念有一個更深刻的理解。教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好精心設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，在分組時注意學(xué)生的合理搭配，選題時盡量不要重復(fù)。然后將學(xué)生分為4-6人為一個小組，在確定一人為組長，根據(jù)學(xué)生的個人興趣來確定作業(yè)的題目，最后了解函數(shù)概念的發(fā)展以及形成過程。

3.利用學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

高中數(shù)學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想以及分析問題的能力，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，還要讓學(xué)生形成獨(dú)立思考以及自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身的知識體系進(jìn)行不斷的質(zhì)疑和提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教師在教授“等比數(shù)列”的求和公式時，就可以引用國際象棋的故事：“卡克發(fā)明國際象棋之后，國王為了嘉獎他向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，他要小麥。多少呢？在他發(fā)明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二個放兩粒，第三格放三粒等等，最后一格放2的63次方粒小麥?！眹趼牶笳J(rèn)為這個太容易了。然后他通過計(jì)算才發(fā)現(xiàn)，若將這些小麥鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上三厘米厚。這個故事的結(jié)果就出乎了學(xué)生的意料之外，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望，迫切想知道到底采用了什么樣的計(jì)算方法。這樣教師就可以將等比數(shù)列的求和導(dǎo)入。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用生成性課堂，可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以將新舊知識連接在一起，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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