在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張燕

【摘 要】學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的起步階段是小學(xué)時(shí)期，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)，能讓他們長(zhǎng)大后更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能。陶藝制作能豐富想象、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展創(chuàng)新思維，同時(shí)也能培養(yǎng)積極的情感，促進(jìn)意志力和人格的健全。我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別從優(yōu)化陶藝教材，引導(dǎo)學(xué)生想象，展開學(xué)生聯(lián)想三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】陶藝教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0185-01

當(dāng)今時(shí)代十分推崇個(gè)性化和獨(dú)特性，這個(gè)時(shí)代需要的人才不僅僅是對(duì)知識(shí)、技能的要求，而是要求具有更深層次的創(chuàng)新型人才。在實(shí)際工作中，能夠獨(dú)立解決問題的員工通常是公司最需要的。因此，學(xué)生成長(zhǎng)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展已成為教育工作者研究的重要課題。

從認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，將使他們長(zhǎng)大后能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能。教育家陶行知的教育核心思想就是創(chuàng)新，教育的最高目標(biāo)就是創(chuàng)造。學(xué)校在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，更要不斷的從各學(xué)科中去探索，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)擺在重要的位置。因此，特色課程陶藝教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

陶泥，可塑性強(qiáng)，親近可愛。陶藝制作，能滿足小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的需求，人人喜歡制作，個(gè)個(gè)都能成功，學(xué)生更喜歡它；陶藝制作，人人左右手動(dòng)手操作，個(gè)個(gè)左右腦積極思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生左右手協(xié)調(diào)操作能力，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展；陶藝制作，座位自由組合，彼此個(gè)性接近。由于陶泥柔軟的特性，可“隨形”、“隨時(shí)”、“隨地”，自由發(fā)揮，能豐富想象，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新思維，同時(shí)也能培養(yǎng)積極的情感，促進(jìn)意志力的堅(jiān)強(qiáng)和人格的健全。

那么，什么是創(chuàng)新思維？所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動(dòng)下，以獲得的新信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新形象，從而使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單概述為：具備創(chuàng)意和有利進(jìn)步的思維。該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中也曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?/p>

根據(jù)我多年的陶藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，我將從三個(gè)方面概述如何在“陶藝教學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

一、優(yōu)化教材，激發(fā)創(chuàng)新

陶藝課堂就好比是師生共同參演的一場(chǎng)演出。教師必須預(yù)設(shè)讓學(xué)生感興趣的主題或情景。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了興趣，由此，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、才能的創(chuàng)新發(fā)展才能被激活。如果離開了教師的引導(dǎo)，就好比是讓一群懵懂的孩童，去欣賞一場(chǎng)高水平的交響音樂會(huì)一樣。就會(huì)失去教育的意義，就更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。針?duì)我校陶藝教學(xué)的實(shí)際情況，我在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

例如：在講授《動(dòng)物樂園》一課時(shí)，教材要求動(dòng)手創(chuàng)作一座動(dòng)物樂園。為此，課前就要求學(xué)生搜集不同肌理效果在紙材和各種有趣的廢舊材料。一切準(zhǔn)備就緒，首先把他們帶到專業(yè)的陶藝教室參觀，看著琳瑯滿目、造型奇特的陶藝作品，學(xué)生們欣喜萬分、蠢蠢欲動(dòng)。上課伊始，師生共同欣賞一段動(dòng)物的視頻。聊一聊通過視頻“你們看到了什么？”有的學(xué)生說：“雞媽媽和孩子”。有的學(xué)生說：“國(guó)寶熊貓”等等。我就適時(shí)地拿出了捏制好大公雞的（素胚）展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察、比較和平時(shí)的認(rèn)知有何不同，此時(shí)的學(xué)生會(huì)發(fā)揮其所有的記憶力，當(dāng)學(xué)生回答說：“沒有色彩”、“形體簡(jiǎn)單”等。我就開始分組小組討論，讓學(xué)生想：“什么辦法能快速改變陶泥單一的顏色”。有的說：“可以涂顏色”、有的說：“燒一燒就會(huì)變色”等等。我就順勢(shì)變！變！變！拿出準(zhǔn)備好的各種各樣的紙材。一邊把這些圖形插到陶土大公雞上，一邊說：“圓的插在雞眼上、三角形插在雞頭做雞冠、嘴下邊插個(gè)倒三角、疊加的橢圓形做翅膀、折疊的扇面做公雞的大尾巴。”學(xué)生看的津津有味，紛紛為出謀劃策。更有同學(xué)因?yàn)樽约旱南敕?，沒有被所采用，而據(jù)理力爭(zhēng)。我就順理成章的布置今天需要合作完成的作業(yè)，鼓勵(lì)同學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)。接下來學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，人人參與自己小組的制作。本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，將原本的兩個(gè)美術(shù)內(nèi)容——陶藝和紙藝，兩種不同的媒材進(jìn)行了完美結(jié)合，也得到了一次奇特的創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)想象，誘發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”沒有想象永遠(yuǎn)不可能進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師正確地引導(dǎo)。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。陶藝課的實(shí)際情況是：學(xué)生十分踴躍參與，但是卻僅限于單純的玩泥巴而已，沒有想法，不知道往哪里用勁，制作的作品缺少生機(jī)、千篇一律。所以教師必須有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在講授陶藝基本技法“泥條盤筑法”時(shí)，先播放制作步驟的課件，直觀的展示基本手法。為了使學(xué)生的作品充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，安排小組成員間相互討論，大家一起說一說“準(zhǔn)備如何制作”？學(xué)生紛紛各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是所有的學(xué)生都忽視了最關(guān)鍵一點(diǎn)：“陶泥是柔軟的”！盤筑時(shí)隨時(shí)有坍塌的可能。我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論在不破壞外觀的情況下如何使作品更牢固。他們的方法可多了：有的學(xué)生利用牙簽固定泥條；有的學(xué)生用冰糕棒制作出一些支架；有的學(xué)生用陶泥在塑料瓶外面層層盤筑便成了一個(gè)堅(jiān)固的瓶身；有的學(xué)生在器物的內(nèi)部加固上了泥塊……通過我合理的引導(dǎo)，最后沒有一個(gè)學(xué)生的作品因?yàn)槟鄺l塌陷而毀壞，使這些具有豐富想象與創(chuàng)造力的作品一一呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂！

三、展開聯(lián)想，觸發(fā)創(chuàng)新

陶藝制作不同于一般的繪畫，它除了要求學(xué)生有敏銳的空間感、感悟泥性的能力和靈巧的雙手之外，更需要有豐富的想象力。要在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，忌千人一面。

例如：在講授陶藝基本技法“手捏成型”制作球形動(dòng)物，貓頭鷹、羊、刺猬、魚等，一般的學(xué)生只是簡(jiǎn)化動(dòng)物的形體，知道用陶泥重點(diǎn)刻畫頭面部，而部份具有個(gè)性的學(xué)生，會(huì)考慮動(dòng)物獨(dú)特的特點(diǎn)、會(huì)主動(dòng)給動(dòng)物進(jìn)行整體的裝飾。我就引導(dǎo)他們利用一些特殊的工具，采用一些夸張的方法突出動(dòng)物的特點(diǎn)，如：用剪子挑出刺猬滿身的刺、指頭肚按壓出魚身上特殊機(jī)理紋路、筆帽戳出規(guī)則的空洞等等。使得這部份學(xué)生的作品生機(jī)勃勃，充分體現(xiàn)出他們獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)通過這部份學(xué)生的影響力，不斷帶動(dòng)起整個(gè)班級(jí)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

我們還鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集，不同的可塑性強(qiáng)的，可利用的廢舊、環(huán)保并能與陶藝相結(jié)合的素材，來對(duì)自己的作品進(jìn)行裝飾，突出視覺效果。如：報(bào)紙、牙簽、紙杯、扣子、冰糕棒、羽毛等等。也可以充分加工這些材料，如：將紙撕成紙條、卷成紙卷、紙棍等，作為簡(jiǎn)便環(huán)保的支撐材料。同時(shí)通過這部份學(xué)生的影響力，不斷帶動(dòng)起整個(gè)班級(jí)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，陶藝以其特有的魅力，象磁鐵一樣深深地吸引著同學(xué)們，陶藝不僅僅成為他們的興趣，也已經(jīng)成為他們生活的一部分。如果我們的特色教學(xué)能讓更多的學(xué)生創(chuàng)新思維都得到開發(fā)，如果能讓學(xué)生的創(chuàng)造才華都能得到喚醒，那么，我們的教育園地定然是百花崢嶸齊放了。