探討提高初中英語課堂教學效果的策略

董秀麗

【摘 要】初中英語課堂教學是英語人才培養(yǎng)的最基礎環(huán)節(jié)，必須要予以足夠的重視，必須要運用恰當?shù)姆椒?。課堂教學是個簡單的學習過程，也是一個復雜的教學過程。本文立足于初中英語課堂教學的與教學效果之間的關(guān)系，分析初中英語課堂教學的特點以及課堂教學影響因素，突出具體內(nèi)容豐富課堂教學活動的策略，以確保課堂教學更為有效。為提高初中英語課堂教學提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中英語；有效課堂

【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0174-01

課堂教學是師生共同成長的平臺，是在模式化的場所內(nèi)教師與學生互動、交流的過程。課堂教學以班級為單位，以學生為主體有計劃、有組織地進行。簡單地說課堂教學就是教師教和學生學，但是這樣的交流對教師和學生而言的要求并不簡單。因此英語課堂教學不僅要求教師精通語言，而且要懂得把握整體的課堂環(huán)節(jié)和學生的學習狀況，準確地把握語言藝術(shù)，懂得與學生的溝通方式才能確保教師的教學過程收到預期的效果。學生能夠牢固有效地掌握知識確保學習效率是初中生課堂學習的關(guān)鍵。課堂教學的提高效率是學生的愿望、是教師責任也是學生家長的目標。

一、初中英語課堂教學的效果不佳

我國初中英語教育一直以來收到傳統(tǒng)的教育觀念的桎梏，造成英語死記硬背式的灌輸，枯燥乏味的課堂教學，教師與學生之間的關(guān)系也是教師強迫學生死板地學習，為了應試而苦戰(zhàn)在題海之中，不僅給學生帶來很大的壓力，而且教師也很辛苦。這樣的課堂教學集體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容以教材為重，死板的以教定學。

教師教學的過程是借助教材為輔助，完成知識的學習。但是傳統(tǒng)的教學過程過于看重教師和教材，忽略了學生的存在和學生的實際情況。教師教學內(nèi)容刻板，講解也是圍繞著教材內(nèi)容，毫無新意和毫無特點，教師成了“教材閱讀者”，并不是真正的“傳道”者，學生的學也是以教材為主，學習目標就是學會教材內(nèi)容，大大地禁錮了學生的思想。造成教學效率低下，效果不好。

2.教學方法單一，不知變通。

初中英語課堂教學采取的主要是講授式，這一種單一的方式。教師為主的，教師控制整個教學環(huán)節(jié)不容許學生在課堂上做出任何不符合課堂教學模式的事情，學生的提問不可以影響教師教學，學生要在教師設計的提問環(huán)節(jié)才能提問，整個教學過程教師都要掌控安排，若學生有問題要在下課提問，學生得不到相應知識點的點撥和問題的解答，久而久之學生也形成了少問問題，多做背誦的模式。學生的思路完全被教師潛質(zhì)，在封閉的課堂中不假思索的學習。

3.教學過程刻板無趣，很難激發(fā)學生的興趣。

初中英語教學過程單一，課堂教學為了實現(xiàn)既定目標一成不變地每節(jié)課的內(nèi)容都是學生復制教師的知識點，教師教什么學生就學什么，教師狀態(tài)好，準備的內(nèi)容多，就多講一些，學生也就多學一些。學生的學習缺乏自主性和創(chuàng)造性，更談不到興趣。

4.教學評價單一。

教師在英語了課堂教學的效果判斷上片面單一，教師在授課之后會針對性地對學生提出問題，這些問題是在教學內(nèi)容的基礎上設計的，思考的也僅僅是找到預期的答案，教師鎮(zhèn)對這些簡單的可以在授課內(nèi)容中得到的答案對學生的學習進行評價，答對了就會受到表揚，教師也根據(jù)這些問題的回答情況進行課堂教學效果的驗證。處理問題之外教師還會借助習題來進行評價，這些習題包括是課后聯(lián)系、課后作業(yè)、課堂考試等，學生只要是答對了這些問題就意味著教學實現(xiàn)了既定目標，也就是教師教學收到了效果。但是這樣的評價重視成果并不重視學習過程。

二、提高英語課堂教學效果的策略

初中英語教學只有擺脫應試教育的模式，更加注重學生本身，在教學中發(fā)揮學生的主體作用，確保教師運用恰當?shù)姆椒ㄖ鲗дn堂教學，確保學生在主動參與課堂教學活動的過程中，激發(fā)學生的個人興趣。才能不斷調(diào)動學生的自主性學習，啟發(fā)是教育提高課堂教學的有效性。

1.靈活控制英語教學內(nèi)容，確保學生基礎知識的學習。

有效的課堂教學可以參照教材，以教材內(nèi)容為線索，靈活地講授內(nèi)容蘊含的知識點，并且通過小組討論等凡是在知識點的基礎上發(fā)散學生的思維，引導學生主動思考知識內(nèi)容。課堂教學是師生共同學習共同進步的過程，教師的學不是在于知識點的掌握上而是在于不同狀況和不同分為下處理好教材內(nèi)容，使之為課堂教學服務。教師在教學過程中不斷提高自身對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關(guān)知識的能力。同時為了教學教學更有效，學生學習的效率更高，教師也要不斷調(diào)整自己，盡量不要因為教師的情緒影響到學生學習的積極性。

2.激發(fā)學生興趣。

學生是學習的主體學生的主動性對學習效率的影響很大，任何的教學策略中都會以興趣為依托，特別是英語學習，聽話所讀寫，沒有能離開興趣和自主學習可以實現(xiàn)的，死記硬背以應付應試教育是最不可取的英語課堂教學。

3.運用恰當?shù)慕處熃虒W方法，輔助多種教學設施。

教學方法是教師教學的基礎，符合學生個體狀況和學生學習習慣的教學方法才是最能提高課堂效果的方法。將講授法、演繹法、問題探究法、小組合作法等綜合地運用于課堂教學過程中，才能夠好地達到預期的教育目的，才能提高教學效果。此外教師在英語課堂教學過程中恰當?shù)剡\用教學設計、板書設計以及多媒體等各種教學手段的能夠使教學達到更好的效果。教學環(huán)節(jié)設計時恰當運用英語圖片解說、原聲電影等不僅有利的激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生感受到學習的快樂，有利于學生形成良好的習慣。在現(xiàn)代教學中多媒體技術(shù)的廣泛應用大大的提高了我們教學的效率，英語教學中口語、聽力、閱讀等能力的訓練都可以借助多媒體更好地實現(xiàn)。還能為學生創(chuàng)造更接近于英美的語言環(huán)境。

4.完善課堂評價體系。

初中英語教學教學時在特定的在這樣的時間和空間里，教師指導學生完成學習活動的過程，這個過程是知識的交流的過程，因此初中英語課堂評價就要摒棄應試教育只看重結(jié)果、只重考試的課堂評價體系。

基礎教育課程教育改革為初中英語課堂教學提供了新的思路和新的理念。初中英語教學過程中的聽、說、演、練只要符合課堂內(nèi)容都是評價的標準。