如何利用好物理教材中的開放性欄目

李海燕

【摘 要】教學改革勢在必行，如何利用物理教材中的開放性欄目進行教學，是每位教育工作者必須探索的課題。開放性欄目在課堂教學中的重要作用毋庸置疑，對于課堂教學以及學生的自主學習、探究學習均有著重要的作用。

【關鍵詞】物理教材；開放性欄目

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0153-01

在高中物理教材中，設計了許多開放性欄目，如“說一說”、“做一做”、“科學漫步”、“STS”等。由于這些欄目是開放性的，雖然沒有具體的教學要求，但它是教材的有機組成部分，在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念，是落實三維課程目標的重要載體。在教學中要把欄目擺在正確的位置，發(fā)揮它應有的教學功能。

一、利用“說一說”鞏固和深化理解所學知識

例如，“相互作用”一章中第69頁的“說一說”提出：物體速度從v1變化到v2，方向也變了，速度變化△v應該怎樣表示？這個擴展性問題一是為了深入研究矢量性質(zhì)，提示學生運用教材中剛學過的矢量加法來找出△v；二是為《物理2》中向心加速度的學習作鋪墊。再如，“機械能守恒定律”中的“說一說”提出的問題：“如果重力做功與路徑有關，還能把mgh叫做重力勢能嗎？為什么？”學生要回答此問題，必須把剛學過的重力做功的特點和重力勢能表達式的推導過程重新復習，起到了鞏固所學知識和方法的作用。

二、利用“說一說”拓寬知識面，激發(fā)學生的探究欲望

在“基本相互作用”一節(jié)第56頁的“說一說”提出：“質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可能是什么？”該問題對學生來說是開放性的，它體現(xiàn)了科學探究中的猜想因素，即在已知事實與已有知識矛盾的情況下，猜想可能存在另一種力，并且可以推測這種力的某些特征。這些問題極大地激發(fā)了學生科學探究的欲望。

三、利用“做一做”，使物理教學走向生活

物理教學應該引導學生從身邊熟悉的自然和生活現(xiàn)象中探索、認識物理規(guī)律，并盡量把認識到的知識和研究的方法與生活、生產(chǎn)中的應用聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理學在社會進步中的作用。《物理2》中“功率”一節(jié)后的“做一做”是調(diào)查，除了察看身邊的家用電器、周圍的各種機械外，還可以收集說明書、廣告等，調(diào)查思路相當寬泛。調(diào)查不只是收集數(shù)據(jù)，還要充分利用這些數(shù)據(jù)，如分析功率的大小與機器（或器具）的效能之間的聯(lián)系等。這個學習方式把我們的物理教學從課本、課堂、實驗室擴展到了家庭生活，使物理走向了社會，充分體現(xiàn)了新課程理念和目標。

四、利用“做一做”，實現(xiàn)信息技術與學科課程的有效整合

學生對計算機都很熟悉，知道計算機通過各種軟件可以發(fā)揮強大的功能。但是，從初中學習中能體會到的還是停留在：讓計算機做文字處理、打游戲，通過網(wǎng)絡查找信息、傳遞信息等。《物理1》中第25頁的“做一做”，介紹了“借助傳感器用計算機測速度”的基本原理和操作過程。學校有條件的話，當然不應該放棄這“做一做”的機會，讓學生對現(xiàn)代信息技術應用于物理研究有一個切身的體會，實現(xiàn)信息技術與物理學科教學的整合。學校沒有條件也應該介紹“做一做”的內(nèi)容，讓學生了解信息技術和物理學之間的關系。通過學生的體會或教師的介紹，使學生知道讓計算機直接參與物理實驗必須借助于“傳感器”，這里介紹了“運動傳感器”，同學們禁不住會聯(lián)想，今后學習到電學、熱學，會不會有電流傳感器、電壓傳感器、熱傳感器呢？“牛頓第三定律”一節(jié)的“做一做”，又一次介紹了“用力傳感器探究作用力與反作用力的關系”，使得學生對傳感器有了一個初步認識?！白鲆蛔觥蓖ㄟ^信息技術與學科課程的有效整合，讓學生親切感受和親密接觸奧妙無窮的物理世界，在物理學習中醞釀了創(chuàng)新意識。

五、利用“科學漫步”，探尋思維方法，對學生進行情感教育

《物理1》第13頁“科學漫步”欄目中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”，學生自己閱讀后，一部分學生對此很感興趣，教師若適時鼓勵他們查找資料，寫一篇小小的研究報告，并給予交流的機會，將激勵他們對現(xiàn)代科學技術探究的欲望，增強學好物理的自信心?！段锢?》第76頁“科學漫步”欄目的“黑洞”，告訴了學生有關科學家探究黑洞的經(jīng)歷。經(jīng)典的牛頓引力理論與黑洞的實際情況并不一致，愛因斯坦創(chuàng)立的廣義相對論使得黑洞理論有了全新的進展，并介紹了黑洞探測的全新成果。最后霍金的一句話非常有哲理地回答了“人們?yōu)槭裁匆芯亢诙矗瑸槭裁匆芯孔匀弧边@樣一個十分深刻的問題，“黑洞”將科學的魅力展現(xiàn)在了每一個同學面前。《物理2》中第80頁的“時間和空間是什么”又進一步提出：大家認為自己最了解的時間和空間的概念還有待研究和改變。這個問題又將誘惑一代人去思索、去探究。

六、利用“STS”欄目，進行科學、技術、社會和人文教育

“STS”欄目強調(diào)的是科學技術與社會的關系?！段锢?》第19頁“速度與現(xiàn)代社會”講的是由于交通工具速度的提高，城市規(guī)模擴大了，戰(zhàn)爭觀念更新了，不同文化的交融加快了。本節(jié)“STS”還借協(xié)和式客機停飛一事，引導學生討論“交通工具是不是越快越好”之類的問題。讀一讀“從伽利略的一生看科學與社會”，可使學生知道伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法是人類思想史上的偉大成就之一，伽利略的一生說明了科學與社會發(fā)展的關系?！昂教焓聵I(yè)改變著人類的生活”列舉了諸多航天跟人類生活相關的事例，從氣象衛(wèi)星到天氣預報，從衛(wèi)星定位系統(tǒng)到自動導航出租車，從地球資源衛(wèi)星到我國西部開發(fā)整體規(guī)劃，從軍用衛(wèi)星到現(xiàn)代防務，從太空輻射到太空育種等等，引導著學生進行科學與生活、社會聯(lián)系的思考。當學生收看到電視臺天氣預報的衛(wèi)星云圖時，就感到物理學就在我們的身邊。

在教學中用好“說一說”、“做一做”、“科學漫步”、“STS”等欄目，有利于從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有利于達成新課程的三維教育目標。