小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

常城

【摘 要】新課程改革對學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這就要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以將以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更寬廣的空間。就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，利用現(xiàn)代教育策略，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供空間。本研究主要針對小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的措施展開分析和研究，希望可以為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主體性

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0122-01

引言

在課堂教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體性已經(jīng)成為我們指導(dǎo)教學(xué)活動的重要原則。小學(xué)生的想象力豐富、主動性強(qiáng)，如果可以利用其這一特點(diǎn)構(gòu)建生本課堂則對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義。但是基于小學(xué)生在思維能力和認(rèn)知水平上的特點(diǎn)，還是需要教師為學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們就應(yīng)該主動營造生動、和諧的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)生帶來不同的情感體驗，利用情感教育契機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提升，這樣的教學(xué)過程對于小學(xué)生的知識理解和情感吸收具有積極意義。例如，在學(xué)習(xí)了《晏子使楚》后教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容編寫劇本，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行展示。通過這樣的方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，強(qiáng)化學(xué)生對于文章的內(nèi)容有獨(dú)特的理解和感悟，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。通過對于文章角色的體驗，學(xué)生對于文中的感情變化會更加了解，學(xué)習(xí)的效率會得到有效的提升。

二、加強(qiáng)教學(xué)中的“引”和“導(dǎo)”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

第斯多惠說：“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。[1]”斯賓塞指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些。[2]”上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的主體地位關(guān)注和尊重，因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將堅持學(xué)生為本，重視新舊知識的聯(lián)系，強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具高效性。在課堂教學(xué)中，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造[3]。例如，教學(xué)《鳥的天堂》，揭題后，我讓學(xué)生據(jù)題發(fā)問，學(xué)生問：“天堂”是什么意思？鳥的天堂是怎樣的？為什么稱它為鳥的天堂？老師又啟發(fā)學(xué)生：能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問的一般方法？學(xué)生思考后回答：提問就是問“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的問題。我要求學(xué)生用這種方法自己去文中探索、發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。在這一教學(xué)過程中，我的作用始終體現(xiàn)在“導(dǎo)”，體現(xiàn)在“引”上；學(xué)生則完全在主動探索，在尋求發(fā)現(xiàn)或利用舊知引出新知，構(gòu)建新聯(lián)系；或從已有的知識儲備中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這種課文讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動，給學(xué)生的思維發(fā)展提供了自由的空間，收效無疑非同一般。如此憑借教材，又不拘泥于教材，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之”，這樣的教學(xué)模式，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活了他們的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要舉措，教學(xué)情境可以使課文教學(xué)內(nèi)容更具有生動性和趣味性，這樣的教學(xué)過程為小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和理解能力提升都提供了助力，因此當(dāng)前的教育理念影響下，我們提倡在課堂教學(xué)活動中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[4]。比如，小學(xué)語文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《美麗的小公雞》等，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。這樣，避免了教師一味地靜態(tài)講解，有助于讓學(xué)生在動手操作或用眼觀察的主體性活動中學(xué)習(xí)課文。此外，教師還可以用圖片、實(shí)物等直觀教具演示，用音樂、聲響營造氣氛，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學(xué)中來。

四、開展合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的主體作用發(fā)揮提供契機(jī)

合作學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要的作用，因此生本教育理念影響下的小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)該有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮提供重要的契機(jī)。但是這種互動主要強(qiáng)調(diào)的教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)問題的提出。例如老師可以將這篇課如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時，筆者就設(shè)計了如下的問題：①課文中的哪些敘述說明父親了不起？②課文中的哪些敘述說明兒子了不起？③兒子說“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起”表明了怎樣一種心理情感？④為什么說“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句？就這些問題分組引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上展開自主、合作探究。同學(xué)們以個體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，在討論、研討過程中，各抒己見，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)課堂氣氛異常活躍。

結(jié)束語

綜上，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位不容置疑，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師一定要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的可以教師的引導(dǎo)下，自主探究知識形成過程，并將知識內(nèi)化成自身能力。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅是新課標(biāo)的要求，也是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑，教師應(yīng)把它作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]董國宏.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂研究[J].商情，2013，17（10）：262-264.

[2]劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014，11（17）：257-258.

[3]周春英.閱讀為高效課堂助力：淺析閱讀如何助力小學(xué)語文高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2015（15）：27-28.

[4]張娟.小學(xué)語文教育與學(xué)生主體發(fā)展之探討[J].學(xué)周刊，2013，22（11）：254-255.