多媒體環(huán)境下“微課”與高中物理教學的有效整合

趙秋美

【摘 要】在“互聯網+教育”的大背景下，各種各樣的新教育手段與媒介進入到課堂教學中，而“微課”的進入，給教師與學生帶來了不少的“實惠”。學生可通過網絡下載或點播所需微課，并能重復使用，利用率高，較好的滿足了教師的個性化教學和學生的個性化學習需求。

【關鍵詞】高中物理；多媒體

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0110-01

作為一種教學方式改革的嘗試，筆者結合微課應用于教學的優(yōu)越性，以及高中物理學科教學的特點和教學實踐，談談“微課”與高中物理教學的整合途徑與方法。

一、微課應用于高中物理教學的優(yōu)越性

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的活動。微課有強烈的“解惑”功能，針對性強，內容短小精悍，語言簡潔精練，讓學生在輕松歡娛中學習知識技能。隨著移動網絡的快速發(fā)展、智能手機的普及，微課的情景化、趣味性、可視化的特征更適合物理學科的特點，微課應用于高中物理教學的優(yōu)越性表現為以下幾個方面：

1.“資源情景化”把物理知識變抽象為具體。

物理現象及規(guī)律有許多的專業(yè)術語，為使物理規(guī)律簡單準確地表達出來，需要有特定的物理情景。常規(guī)課堂難以做到每個知識點都配以情景，而微課以教學視頻片段為主線來整合教學設計和相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“專題資源包”，營造真實完整的教學環(huán)境，有利于學生形象地了解物理現象，理解掌握概念和規(guī)律。

2.“知識碎片化”有助學生突破難點。

相對于傳統(tǒng)課堂，微課的主要特點一是教學時間較短；二是教學內容偏少，可以是一個知識點、一個案例、一個概念，還可以是某個題型精解。這“一片一問題”使學生在幾分鐘內領會并集中解決一個知識難點。

3.“趣味高效化”提升學習信心和興趣。

物理學蘊含著美，但這種美多是抽象的，對學生來說更多的是枯燥沉悶的公式、概念，很多學生在感受到美之前已經知難而退，喪失學習信心，甚至產生厭煩情緒。微課及網絡技術應用于物理教學，使物理知識變得直觀、形象、生動，學生感受到了物理的美，微課教學讓更多的學生對物理學習投入了極大的熱情，提高了學生的學習自主性、主動性，對良好習慣的養(yǎng)成、可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

4.“內容多樣化”實現因材施教與個性化教學。

微課內容豐富，且能針對不同類型不同層次的學生，可以以一對一的形式展開，學生根據自己的實際情況進行選擇，也可反復觀看，把主動權交給學生，很好的實現了因材施教與個性化教學。在設計制作微課時，也可讓學生參與，甚至讓學生成為主講，與同伴交流，使微課的“粉絲”越來越多，他們雖然沒有老師講得那么系統(tǒng)、專業(yè)，但勝在參與熱情高，針對性強。學生參與微課設計與討論，也是課堂教學的有效拓展和提升。

二、多媒體環(huán)境下“微課”與高中物理教學有效整合的途徑與方法

多媒體環(huán)境下將微課與高中物理課堂教學進行整合，就是把信息技術作為工具將微課與該學科課程融合。在多媒體技術環(huán)境下結合“微課”教學的優(yōu)越性，錄制各種類型的微課，研究其類型特點，將它們合理、高效、全面的與物理學科課程緊密地結合在一起，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動學習能力。現將微課與高中物理教學的整合途徑和方法總結如下：

1.微課與課前預習的整合。

預習是學好功課的重要環(huán)節(jié)之一。教師在制作微課時要明確掌握學生的知識儲備情況，根據學生已有基礎和新概念所需的銜接知識，設計制作好微課，對某些較為難懂的內容作介紹，明確重難點，幫助學生提前了解將要學習的知識。可以讓學生在課前先看微課，預習部分知識，讓學習更有針對，保證新課的順利開展，有效提高聽課的質量。特別對學習有障礙的學生，可達到笨鳥先飛的效果。

2.微課與新課導入的整合。

教師要保證良好的教學效果，就必須在新課開始前設置新穎別致的問題，或有趣的小故事，真實明顯的實驗現象等，激發(fā)學生的探求欲與主動性，為新課的開展奠定堅實的基礎。例如《伽利略對自由落體運動的研究》一課，我們在課前錄制了不同年齡階段的人群對輕重物體運動快慢的判斷，表達了因生活經驗的引導讓我們對運動做出的錯誤理解。在課前學生先觀看微課視頻。對新課引入達到引人入勝，簡潔明了，節(jié)省時間的效果。

3.微課與重難點知識解惑的整合。

物理是應用性很強的學科，學生接受能力又各有差異，很多知識點看似懂了，但應用起來卻容易犯錯。教師根據學生的實際情況，有針對性地制作學生容易出錯的知識點，為課中或課下學習提供方便。如功率中《機車啟動的兩種方式》以微課的形式形象地展現兩種啟動方式，從受力關系，運動關系，轉折點關系，從V-t圖像關系，F-t圖像關系進行解說，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結反思。對學習困難的學生在重難點知識的理解上給與了極大的幫助。

4.微課與知識拓展及練習鞏固的整合。

物理注重應用和實踐，習題類型也多，教師可根據學生的平時作業(yè)及測試反饋的情況制作輔導型的微課。比如我們發(fā)現有些學生在判斷《牛頓第二定律的整體法與隔離法》時，屢講屢忘，屢做屢錯，對該部分知識的掌握存在困難，于是我們制作系列相關微課，從講解方法，到分類總結，再到題型訓練等一系列微課資源庫，達到了很好的練習鞏固，大受學生歡迎。課后我們還加強指導，針對不同層次的學生設計不同的題目，幫助學生掌握本節(jié)規(guī)律及重點，建構完整的知識體系。從而突破了學習難點，達到拓展理解和練習鞏固的效果。

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于高中物理教學中是多媒體技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，在高中物理教學中，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)物理教學的資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。