初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

余惠珍

【摘 要】分層教學(xué)法是素質(zhì)教育模式下因材施教的體現(xiàn)，可針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、日常課堂表現(xiàn)、性格喜好等展開英語(yǔ)的探究，從學(xué)生的認(rèn)知范疇出發(fā)提出有關(guān)的疑問，學(xué)生在互動(dòng)對(duì)答中輕松的建立求知的信心，并激發(fā)了學(xué)生又一輪的思考，初中階段學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，部分學(xué)生很不上課程的進(jìn)展，認(rèn)為教師講課快，部分學(xué)生又“吃不飽”，認(rèn)為教師解說(shuō)過(guò)于細(xì)化耽誤時(shí)間，為滿足不同層次學(xué)生的要求，使得學(xué)生階梯性進(jìn)步，初中的英語(yǔ)分層應(yīng)緊貼學(xué)生的真實(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛在智慧，在分層模式下促進(jìn)學(xué)生的集體成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0063-02

引言

初中的英語(yǔ)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在日常缺乏語(yǔ)言的鍛煉環(huán)境，課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，也是英語(yǔ)思維啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生前期的基礎(chǔ)參差不齊，想要統(tǒng)一化的教學(xué)，學(xué)生必然呈現(xiàn)出較大的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，制約學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的求知推進(jìn)互相遷就，認(rèn)知能力停滯不前。分層教學(xué)法不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，依托學(xué)生的書面水平展開分層內(nèi)容導(dǎo)入，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的潛能，構(gòu)建師生的互通平臺(tái)，了解學(xué)生的性格喜好，在分層中導(dǎo)入趣味的元素，讓英語(yǔ)課堂在分層視角下飽含活力與生機(jī)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用要求

1.素質(zhì)分層。

分層不是以單純的書面成績(jī)決定的，教師可結(jié)合學(xué)生小升初時(shí)的成績(jī)，臨時(shí)在課堂上展開基礎(chǔ)的小測(cè)驗(yàn)，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，部分學(xué)生書寫不規(guī)范，部分學(xué)生較為粗心，部分學(xué)生容易混淆相似點(diǎn)……測(cè)驗(yàn)中能夠很明顯的突出這些問題，而后教師應(yīng)在講解中主動(dòng)與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生是否樂于言談、是否表述困難等，同時(shí)也吸收學(xué)生的意見，詢問他們對(duì)英語(yǔ)的感受，覺得最難學(xué)的地方在哪，哪些英語(yǔ)知識(shí)讓他們感到有興趣等，結(jié)合教師的觀察與學(xué)生的反饋去制定分層計(jì)劃。

2.分層模式。

將學(xué)生分為ABC三層，C層學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且英語(yǔ)的口語(yǔ)等能力較差，自信心匱乏；B層學(xué)生處于中等水平，他們的口語(yǔ)表達(dá)能夠按部就班的完成，但是缺乏創(chuàng)新能力，有很多學(xué)生帶有思維定式，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，沒有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式；A層學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法去感、去表述，他們能夠合理的安排時(shí)間，自主的完成查漏補(bǔ)缺。

3.分層調(diào)整。

分層后結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，按照學(xué)生的改變與進(jìn)步進(jìn)行分層重組，B層學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)形式，處于英語(yǔ)理解的“入門”階段后，他們很容易進(jìn)階到A層，如果B層學(xué)生始終都是靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，求知的熱情不高，也有滑落C層的可能，以此類推，也要隨著學(xué)生的性格變革給予小組的安排，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)學(xué)生的影響較大，例如英語(yǔ)發(fā)音聲音小，始終不發(fā)一言的學(xué)生在性格較為熱絡(luò)的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，也潛移默化敢于表達(dá)，在表達(dá)中形成滿足感。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.問題分層。

針對(duì)不同層次學(xué)生提出問題，問題可稍微帶有啟發(fā)性，但不宜超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，而針對(duì)A層的提問就較為隨意化，更多的要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意思考，為其他學(xué)生做好榜樣。例如：教學(xué)外研版“My school”時(shí)，教師指著教室問學(xué)生：This is our new classroom. Do you like our classroom？ Whats in the classroom？ 學(xué)生做出相應(yīng)的回答。教師接著問：How many classrooms are there in our school？ Do you like our school？ What else can you see in the school？ Look！ This is a map of our school. C層回答較為簡(jiǎn)單直接“I love my school.My school is wonderful.”只需調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，B層要回答“I like school because there are many good friends here.”要說(shuō)出理由，A層就要在Look！ This is a map of our school.的基礎(chǔ)上去形容描繪學(xué)校的風(fēng)貌，通過(guò)問題獲得感悟。

2.任務(wù)分層。

教師可分配小組任務(wù)，每個(gè)小組都配有幾個(gè)層次的人員，分工合作體會(huì)到英語(yǔ)的樂趣。例如：教學(xué)“Body language”時(shí)，A層負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，B層負(fù)責(zé)書寫體態(tài)語(yǔ)，C層結(jié)合猜測(cè)理解進(jìn)行肢體展示，提高他們的“語(yǔ)言交際”能力和“非語(yǔ)言交際”能力。每個(gè)小組都應(yīng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷等進(jìn)行英語(yǔ)的情境構(gòu)建，以A層為牽引，進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)句式句型表達(dá)，C層雖然偶爾無(wú)法通過(guò)這種思維傳遞的形式獲取信息，但經(jīng)過(guò)猜測(cè)與情境的分析，也能夠大致的進(jìn)行肢體的演示，這就極大的提高了學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，使得各個(gè)層次的學(xué)生都樹立自主的求知意識(shí)。

3.作業(yè)分層。

英語(yǔ)的統(tǒng)一化作業(yè)布置，多是按照B層的能力制定的，其他兩個(gè)層次的學(xué)生要么覺得英語(yǔ)很難，要么覺得英語(yǔ)作業(yè)耽誤自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)成了一種“小馬過(guò)河”的困境，作業(yè)可按照學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分。例如：教學(xué)“Sporting life”后，要求C層將基礎(chǔ)的Allow to do sth；Allow sb to do sth ；Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結(jié)合這些短語(yǔ)創(chuàng)造一句話，A層要利用一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)創(chuàng)建一個(gè)故事，給A層隨意發(fā)揮的機(jī)會(huì)，其中任務(wù)可互相穿插，跳躍式選擇任務(wù)完成，給學(xué)生自我突破的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)的分層應(yīng)科學(xué)化、系統(tǒng)化的開展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生的階梯性成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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