國內(nèi)高校視頻公開課的交互設(shè)計研究

王亞楠

【摘 要】交互作為有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在視頻公開課的建設(shè)中起著重要的作用，因此，深層次的交互設(shè)計顯得尤為重要。本研究在對國內(nèi)外高校視頻公開課的交互設(shè)計研究現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)之上，對交互的概念進行了界定，并將交互分為內(nèi)容交互、媒體交互、人際交互三種類型，選取部分國內(nèi)大學(xué)視頻公開課開展案例分析和內(nèi)容分析，并從內(nèi)容交互、媒體交互、人際交互這三個角度出發(fā)分析了國內(nèi)高校視頻公開課中交互設(shè)計方面存在的問題，針對分析的問題提出一系列的解決建議，旨在促進國內(nèi)高校視頻公開課的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】視頻公開課；交互設(shè)計；內(nèi)容交互；人際交互；媒體交互

【中圖分類號】G436 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0042-01

一、視頻公開課交互設(shè)計概述

1.視頻公開課。

中國大學(xué)視頻公開課，是以互聯(lián)網(wǎng)為傳輸紐帶，將國內(nèi)各個高校的知名學(xué)者授課過程以視頻形式記錄，后期加工剪輯成一種免費對外開放的教育資源。教育部將大學(xué)視頻公開課的教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)概括為“立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”，并指明其最主要的服務(wù)對象是高校學(xué)生，同時又面向社會大眾[1]。

2.視頻公開課中的交互。

視頻公開課中的交互可劃分為“內(nèi)容交互”、“人際交互”以及“媒體交互”三種類型[2]。視頻公開課中的內(nèi)容交互是指，讓學(xué)習(xí)者通過與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交流，實質(zhì)性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而達到靈活運用學(xué)習(xí)資源的目地[3]。視頻公開課中的人際交互的表現(xiàn)形式多為教師與學(xué)習(xí)者之間的交流，或者在線學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)者之間的交流。在視頻公開課中，教與學(xué)的一切活動都必須以媒體為支撐[4]，因此，媒體交互也是交互設(shè)計的一個重要部分。

二、國內(nèi)高校視頻公開課交互設(shè)計存在的問題

1.內(nèi)容交互。

目前上線的國內(nèi)高校視頻公開課中，多數(shù)課程都是以錄制教師在教室中講授的課程為主，能夠針對教學(xué)內(nèi)容進行形成性評價的課程并不多見，即使有，通常也都是一些難度低、質(zhì)量低的題目，學(xué)習(xí)者通過在互聯(lián)網(wǎng)上查閱就可以輕易找到答案。這樣的測試沒有能夠真正起到其該有的作用和效果，不能夠刺激學(xué)習(xí)者的求知欲，也不能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的意識以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2.人際交互。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生最主要的交流工具就是電子郵箱、電子公告板、聊天室等，部分視頻公開課平臺提供“作業(yè)與測驗”的模塊，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況來了解學(xué)生對于知識的掌握程度，學(xué)生也可根據(jù)教師的反饋對疏漏的知識點進行彌補。但是，上述交互行為都屬于異步交互，不能夠及時地使交互主體雙方獲得反饋意見，因此，應(yīng)該將師生之間的交流側(cè)重于同步交互，因為同步交互能夠更好地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，及時地將教師和學(xué)習(xí)者之間的反饋信息進行傳遞，實現(xiàn)真正意義上的交互。

3.媒體交互。

視頻公開課網(wǎng)站的界面設(shè)計是影響學(xué)習(xí)者聽課效率的一個重要因素，友好的界面設(shè)計可以使得學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)平臺，輕松便捷地熟悉操作，緩解學(xué)習(xí)者的緊張感。在界面設(shè)計方面，部分網(wǎng)站不能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及使用習(xí)慣納入考慮范圍內(nèi)，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會因工具使用不熟練而產(chǎn)生焦慮情緒，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、相關(guān)建議

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計課前導(dǎo)入部分，幫助學(xué)習(xí)者以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，在授課過程中要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2.在課程進行中穿插小測驗。

由于視頻公開課的學(xué)習(xí)時間較長，因此，為了使學(xué)習(xí)者時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該在課程進行的過程中穿插一些測試，用來檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者只有在完成某一階段的測試，并且成績合格以后才能夠進入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題不會逃避，從而減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的盲區(qū)。

3.授課教師進行直播答疑。

將網(wǎng)絡(luò)直播運用于教育領(lǐng)域，有效地促進學(xué)習(xí)者與教師之間的互動和交流。學(xué)習(xí)者在每次課程結(jié)束后將自己遇到的問題總結(jié)出來，然后在授課教師的直播過程中將問題提出，由教師進行答疑，這樣，既能夠促進授課教師與學(xué)習(xí)者之間的互動和情感交流，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，同時激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情。

4.為學(xué)習(xí)者搭配學(xué)習(xí)伙伴，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)伙伴，彼此進行監(jiān)督，同時，遇到不懂的問題可以相互進行交流，學(xué)習(xí)彼此的長處，彌補自己的短板，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，共同進步，如果條件允許的話，還可以進行組織同城會面，就學(xué)習(xí)或許其他方面的問題進行探討研究，這樣，就能夠克服視頻公開課中的“空間分離”的缺點，使得學(xué)習(xí)者能夠更加高效地進行學(xué)習(xí)。

5.對錄制好的視頻進行精加工。

視頻公開課錄制持續(xù)時間較長，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生疲勞感，因此，教學(xué)視頻的后期剪輯加工尤為重要。在適當(dāng)?shù)臅r候可以插入一些背景音樂、flash動畫及符合主題的圖片素材等，或按照知識點的分布將視頻裁剪成多個短片，從而幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情。

6.精心設(shè)計視頻展示平臺界面。

從學(xué)習(xí)者使用角度出發(fā)，設(shè)計最符合學(xué)習(xí)者使用習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的界面。對“筆記”模塊進行整改，設(shè)置優(yōu)秀筆記展覽區(qū)域，同時建立筆記評價機制，學(xué)習(xí)者可將自己的筆記分享給別人，同時，其他學(xué)習(xí)者也可以作出評價，以期達到相互促進的目地。

參考文獻

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