給水專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式探討

劉伯羽 劉成璞 馮志

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0038-01

引言

職業(yè)教育是指對受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。給水專業(yè)職業(yè)教育，是在國家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的大背景下發(fā)展起來的，其目標(biāo)是為國家培養(yǎng)給水專業(yè)高技能人才。給水專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式，為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的給水專業(yè)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。多年以來，給水專業(yè)學(xué)員存在“水土不服”（即“理論不扎實(shí)、上崗用不上”）困境的最主要的原因是，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)導(dǎo)向性錯誤。我們必須不斷在給水專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中摸索新的經(jīng)驗(yàn)做法，并上升到理論層次，重構(gòu)教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。

一是內(nèi)容體系脫離實(shí)際。原有教學(xué)內(nèi)容體系，多采用于普通高等學(xué)校的教材體系，事實(shí)上形成了“大地質(zhì)學(xué)”、“大鉆探學(xué)”的內(nèi)容體系，地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)很寬泛，水文地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)仍很寬泛，如水利方向、煤田水文地質(zhì)方向、建筑水文地質(zhì)方向、石油水文地質(zhì)等。沒有一個以“地勘-鉆井”為目標(biāo)的非常具體、條理清楚的教學(xué)內(nèi)容體系。二是教材建設(shè)脫離實(shí)際?；诘谝稽c(diǎn)的原因，教材建設(shè)一直處于“一直在建設(shè)、一直在落后”的水平徘徊，出現(xiàn)了“教學(xué)者不用”、“施工者不用”的現(xiàn)象，長期處于參考價值不大的水平上。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐性教學(xué)展開困難。

一是課程教學(xué)只能分步展開，講一步做一步，難以連貫作業(yè)。同時，地質(zhì)、物探、鉆井課程難以在同一地點(diǎn)完成“找水（地質(zhì)-物探）-鉆井”全過程。二是部分教學(xué)內(nèi)容難以展開。原因是有些需要在新鉆的鉆孔內(nèi)實(shí)施教學(xué)的，如沒有一口“真打?qū)嶃@”的井，不能完成其教學(xué)任務(wù)。如鉆井中的沖孔換漿、探孔、洗井、填礫、止水、抽水試驗(yàn)等內(nèi)容。三是鉆井設(shè)備、鉆井過程，十分復(fù)雜，多為立體畫面，感性較強(qiáng)，在室內(nèi)教學(xué)中難以建立形象逼真的感性認(rèn)識。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式教員水平難以提高。

給水專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，雖然教員教學(xué)基本功很扎實(shí)，但由于教員實(shí)踐鍛煉較少，其教學(xué)水平很難提高。教員沒有親身組織、設(shè)計、施工過“勘察鉆井”作業(yè)，自身知識結(jié)構(gòu)還停留在“大地質(zhì)學(xué)”、“大鉆探學(xué)”的層次上，沒有形成與“找地下水、打供水井”相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。所以教員授課一直在以“大地質(zhì)學(xué)”、“大鉆探”的知識體系在授課，不能形成能夠指導(dǎo)實(shí)踐的知識結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量長期難以勝任第一崗位要求。

對于職業(yè)教育來說，培養(yǎng)學(xué)員能否符合第一崗位要求，是教學(xué)的核心利益訴求。但是長期以來，存在以下問題。一是學(xué)員存在“搞不懂”帶著疑惑走。學(xué)完了給水專業(yè)的知識體系，但是由于缺乏同一地點(diǎn)連貫的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)員在腦中難以形成深刻的感性認(rèn)識。二是用人單位存在“用不上”的意見反饋?；谏系谝稽c(diǎn)的原因，學(xué)員的知識沒能轉(zhuǎn)化成過硬的技能，學(xué)員到部隊(duì)難以直接上崗，部隊(duì)用人存在“用不上”困擾。

二、“教-工-研”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)行多年，教出的學(xué)員存在“水土不服”的問題，教學(xué)單位長期以來不斷實(shí)施教學(xué)改革，也難以找“解藥”、“良方”。在結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略”的扶貧井任務(wù)過程，教學(xué)單位在實(shí)踐中摸索出了“教—工—研”教學(xué)模式，并對給水專業(yè)教學(xué)持續(xù)改革，形成了較好效果。其具體內(nèi)涵如下：

“教—工—研”教學(xué)模式，共包括“教-工”、“工-研”、“研-教”三個子模式?！肮ぁ笔侵竿坏攸c(diǎn)連貫的實(shí)踐作業(yè)，我們在五年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行5次同一區(qū)域連貫的“找水（地質(zhì)-物探）-鉆井”實(shí)踐作業(yè)。

“教-工”子模式：學(xué)員學(xué)過的理論知識，在“同一地點(diǎn)連貫的‘找水（地質(zhì)-物探）-鉆井實(shí)踐作業(yè)”中進(jìn)行運(yùn)用，一是學(xué)員檢驗(yàn)理論知識是否扎實(shí)，在現(xiàn)地是否會運(yùn)用。二是教員在現(xiàn)地檢驗(yàn)教學(xué)效果是否形成、教學(xué)體系是否完善、教學(xué)改革方向是否正確。三是解決鉆井教學(xué)難以建立感性認(rèn)識、部分內(nèi)容沒有教學(xué)條件的問題。

“工-研”子模式：一是在作業(yè)中不斷發(fā)現(xiàn)工程實(shí)踐中問題，運(yùn)用“問題導(dǎo)向”模式，研究解決施工中的現(xiàn)實(shí)問題，并形成科研成果。二是后期鉆井能否出水，標(biāo)志著前期“找水（地質(zhì)-物探）”的成果將在后期鉆井實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而夯實(shí)學(xué)員扎實(shí)的工作作風(fēng)。

“研-教”子模式：在“教學(xué)研究”、“工程實(shí)踐中問題的科學(xué)研究”中的成果，運(yùn)用到教學(xué)中去，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、不斷提高整體專業(yè)建設(shè)水平。

三、“教-工-研”一體化教學(xué)模式的主要做法

在五年的實(shí)踐中，教學(xué)單位摸索出了以下做法：

1.加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)頂層設(shè)計。

在教學(xué)大綱的研究中，教學(xué)單位著眼學(xué)員職業(yè)崗位需要，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、工程作業(yè)、教學(xué)評價等方面“全過程、全要素”統(tǒng)籌設(shè)計。

2.重塑教學(xué)內(nèi)容、精講理論課。

在教學(xué)實(shí)踐中，教員不斷加深對地質(zhì)勘察、鉆井的感性認(rèn)識，加深理解教學(xué)內(nèi)容。并以“找地下水、打供水井”為目標(biāo)定位，對“大地質(zhì)學(xué)”、“大鉆探學(xué)”，剝繭抽絲，建立以工程過程為中心新的教學(xué)內(nèi)容體系，重塑教材、進(jìn)入課堂。

摒棄以知識體系為中心的教學(xué)內(nèi)容體系，從知識體系向技能體系轉(zhuǎn)變。打亂知識點(diǎn)，以工程過程為中心重新梳理并建立新的教學(xué)內(nèi)容體系，重塑教材、進(jìn)入課堂。由教“是什么”，向“做什么、如何做才能達(dá)到效果”轉(zhuǎn)變。

3.分步實(shí)施訓(xùn)練。

根據(jù)新建立的教學(xué)內(nèi)容體系，按工程過程分步講授相關(guān)的理論知識點(diǎn)、以及訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

4.結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”搞好工程作業(yè)。

根據(jù)年度計劃，結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”，將課堂搬到野外大自然（進(jìn)行地質(zhì)勘察）、搬到實(shí)地鉆井場，實(shí)地實(shí)施水文地質(zhì)勘察與物探作業(yè)，利用工程作業(yè)“串”起訓(xùn)練內(nèi)容。將物探數(shù)據(jù)進(jìn)行處理初步驗(yàn)證地質(zhì)結(jié)論；實(shí)施鉆井作業(yè)最終驗(yàn)證結(jié)論。并結(jié)合工程過程中出現(xiàn)的新情況新問題，開展教學(xué)、科研活動。

5.成果梳理。

工程作業(yè)結(jié)束后，進(jìn)行成果的梳理。一是展開研究，形成成果、投稿發(fā)表。二是展開教學(xué)，變成實(shí)例進(jìn)教材進(jìn)課堂。三是全過程中進(jìn)行地質(zhì)、物探、鉆井資料積累，為長期教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)，同時對本地的地質(zhì)情況有了更深的了解，可以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)積累數(shù)據(jù)、貢獻(xiàn)成果。

6.教學(xué)效果評價。

采用教員學(xué)員反饋、部隊(duì)反饋、問卷調(diào)查、學(xué)員成績等多方面進(jìn)行評價，評價作為本輪教學(xué)總結(jié)，同時發(fā)現(xiàn)問題展開新一輪改革。

四、“教-工-研”一體化教學(xué)模式的效果作用

1.教員水平得到顯著提高。

教員在工程實(shí)踐中，其知識結(jié)構(gòu)不斷橫向融合、縱向延深。并在教學(xué)與工程實(shí)踐的教學(xué)中，不斷接受摔打錘煉，其實(shí)踐能力不斷提高，教員自身實(shí)質(zhì)上不斷向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

2.教學(xué)內(nèi)容不斷貼合實(shí)際。

一是內(nèi)容體系符合實(shí)際?？朔恕按蟮刭|(zhì)學(xué)”、“大鉆探學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系的弊端，建立了以“找地下水-打供水井”為目標(biāo)的非常具體、條理清楚的教學(xué)內(nèi)容體系。二是教材建設(shè)符合實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中，建立以工程過程為中心新的教學(xué)內(nèi)容體系，貼合了工程實(shí)踐，重塑教材、進(jìn)入課堂。

3.實(shí)踐性教學(xué)水平不斷躍升。

一是課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在同一地點(diǎn)完成“找水（地質(zhì)-物探）-鉆井”全過程，有助于學(xué)員的理論知識在實(shí)踐中整體運(yùn)用。二是展開了很多在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以展開的教學(xué)內(nèi)容，如鉆井中的沖孔換漿、探孔、洗井、填礫、止水、抽水試驗(yàn)等內(nèi)容，這些內(nèi)容由于實(shí)踐性教學(xué)條件所限，難以展開教學(xué)。三是有效建立了學(xué)員在室內(nèi)教學(xué)中難以建立起來的感性認(rèn)識。四是完善徐州地區(qū)的水文地質(zhì)資料，也有助于發(fā)展民生。

4.學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量提高。

一是增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)員在教學(xué)中，以精準(zhǔn)扶貧鉆井為目標(biāo)，全過程參與工程，在教員引導(dǎo)下自行勘察、自行設(shè)計、自行參與鉆井；二是提升了學(xué)員的專業(yè)自信。在教學(xué)活動中，學(xué)員全過程參與，最后鉆井出水，有助于提升學(xué)員的自信心、成就感，激發(fā)了學(xué)員從事給水專業(yè)的自豪感和自信心；三是提高了學(xué)員的理論實(shí)踐水平。學(xué)員經(jīng)歷了從理論、到實(shí)踐、再回到上升理論的過程，有助于學(xué)員從實(shí)踐中更深刻地理解、把握理論的知識；同時學(xué)員全過程動手參與工程作業(yè)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了第一崗位的勝任能力。

五、結(jié)語

本文對新一代給水專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行了論述，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)不具體、教學(xué)內(nèi)容主線不清晰、教學(xué)內(nèi)容體系脫離實(shí)際、教員教學(xué)能力不高、學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量不高的系統(tǒng)性問題，是實(shí)踐論、認(rèn)識論的哲學(xué)原理在教學(xué)中的忠實(shí)踐行，必將對給水專業(yè)教學(xué)帶來深刻影響。