高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用探究

趙衛(wèi)軍 李翠萍

【摘 要】將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用模式，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】微課；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0019-01

網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)日益廣泛的應(yīng)用，為教育行業(yè)創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸，是對(duì)教育的探索與改進(jìn)。

一、微課的特點(diǎn)

微課是一種重點(diǎn)突出、內(nèi)容精悍的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，播放時(shí)間大概為5-10分鐘，是以微型教學(xué)視頻為主要載體的視頻小課程，是用于集中闡述一個(gè)問(wèn)題、針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。是一種新型的、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間較短：微課以視頻教學(xué)為主，視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在5到8分鐘，一般不超過(guò)10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識(shí)難點(diǎn)以視頻呈現(xiàn)，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時(shí)間。②教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)應(yīng)用在課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。③教學(xué)資源容量較?。航虒W(xué)視頻格式符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。④教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動(dòng)畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來(lái)。⑤教學(xué)反饋及時(shí)：微課視頻教學(xué)時(shí)間比較短，不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點(diǎn)知識(shí)、遇到的疑問(wèn)在課堂上及時(shí)提出來(lái)，由教師進(jìn)行深入講解，教師也可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，使教師在制作課件時(shí)，更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、微課適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.適合微課教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用、計(jì)算公式、結(jié)果分析、注意事項(xiàng)等固定模塊，學(xué)科特點(diǎn)適用于微課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂實(shí)地示范演示和講解大型儀器使用的規(guī)范操作和注意事項(xiàng)時(shí)，如學(xué)生接受過(guò)多的信息，會(huì)覺(jué)得眼花繚亂而顯得力不從心，對(duì)于操作步驟復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目亦是如此。因此，對(duì)于采用復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及操作步驟多、界面多功能鍵多的大型儀器，特別需要專門錄制微課程。

2.符合以人為本的教育理念，兼顧不同區(qū)域?qū)W生間的差異、學(xué)生個(gè)體差異。

地區(qū)間教學(xué)水平的差距導(dǎo)致來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能等方面存在較大的差異；學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，使有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，希望接觸更多、更新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)；有人會(huì)感覺(jué)內(nèi)容過(guò)多，課堂期間學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。教師通過(guò)課前上傳微課程和微課程的主要構(gòu)成素材的PPT等學(xué)習(xí)資源?？梢粤Ⅲw化地展示儀器原理，實(shí)驗(yàn)原理操作過(guò)程等。學(xué)生提前觀看微課程，通過(guò)隨時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，縮小了學(xué)生間實(shí)驗(yàn)技術(shù)、知識(shí)點(diǎn)掌握的差距，更重要的是縮小了心理上的差距。還能減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤操作，在課后觀看微課，還能起到對(duì)重難點(diǎn)操作知識(shí)的復(fù)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、需求、精力，自定步調(diào)，控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟、移動(dòng)智能終端的流行和微型化，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了信息技術(shù)支持，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)，如在等候、休息、走路、坐車時(shí)利用手中的移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地聆聽或觀看，學(xué)生還可借助微信、QQ群交流平臺(tái)進(jìn)行師生、生生的學(xué)習(xí)探討、交流。

4.應(yīng)用教學(xué)模式設(shè)置。

微課教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由課堂授課聽講、做實(shí)驗(yàn)、師生和生生交流、課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。轉(zhuǎn)變?yōu)椋孩倏次⒄n程等資源：學(xué)生觀看微課程，學(xué)習(xí)氛圍輕松，遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行師生、生生交流學(xué)習(xí)。②寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生通過(guò)觀看微課程，在自主學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目理解的基礎(chǔ)上寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)位置暫時(shí)空出位置。③師生和生生交流：獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是微課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在微課教學(xué)中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可利用課堂時(shí)間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、尋求幫助。教師的角色從“傳道、授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆薄＝處熓墙虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)的幫助者，是知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)使學(xué)生便捷地獲取信息。教師在交流中將有針對(duì)性的問(wèn)題提取出來(lái)，讓學(xué)生討論，然后再結(jié)合學(xué)生的掌握情況講解相關(guān)知識(shí)。這種方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果[3]。④接受小測(cè)驗(yàn)：教師課前將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，注重問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性，使學(xué)生帶著問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)微課程等學(xué)習(xí)資源并在其中尋找答案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。⑤課堂回答問(wèn)題：在學(xué)生觀看微課程后10～15分鐘集中回答問(wèn)題，有助于提升學(xué)習(xí)氣氛。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的公開化，對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題通過(guò)師生、生生交流探討和教師總結(jié)指正解決。⑥做實(shí)驗(yàn)：對(duì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象也適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)交流。課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論知識(shí)的延伸、深化，有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生觀看微課程，減少教師的實(shí)驗(yàn)課堂講授時(shí)間，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、生生以及師生之間的深入交流和獲得教師指導(dǎo)的時(shí)間，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合。學(xué)生不再盲目而是知識(shí)內(nèi)化后有條不紊地做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)完成真實(shí)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)建構(gòu)知識(shí)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作中熟能生巧。⑦完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：主要包括填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和進(jìn)行結(jié)果分析。

三、應(yīng)用時(shí)要注意的問(wèn)題

1.微課程資源。

一是選取網(wǎng)上的開放教育資源，可節(jié)省人力、物力，但通常與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路不一致，或者由于實(shí)驗(yàn)儀器型號(hào)不匹配以及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了改進(jìn)等而需自行創(chuàng)建微課程。

微課程的時(shí)長(zhǎng)既要確保問(wèn)題講解的完整性，又要控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，一般10分鐘之內(nèi)最佳。因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在5～8分鐘注意力更集中。

2.時(shí)間安排合理。

安排好實(shí)驗(yàn)課的課堂時(shí)間，利用課堂時(shí)間成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，是微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。

3.適用性問(wèn)題。

適合的才是最好的。微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式要視學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度等而定。微課教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課堂是需要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和高度參與的課堂。當(dāng)學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)收到理想的效果。主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)、不善交流的同學(xué)，效果就會(huì)差強(qiáng)人意。微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適用于內(nèi)容較多、難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

微課將改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要拓展。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐哲.促進(jìn)微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015，1：62-63.

[3]趙魯華，曹沖振，王建春.高校微課教學(xué)推廣策略淺析[J].中國(guó)教育信息化，2017，04：34-37.

作者簡(jiǎn)介：趙衛(wèi)軍（1959-），男，漢族，河南省開封市人、副教授、本科，研究方向：高等教育。