高職院?！督ㄖ┕そM織與管理》課程的教學(xué)診斷與改進(jìn)

楊旸

【摘 要】對(duì)高職院?！督ㄖ┕そM織與管理》課程進(jìn)行了學(xué)情分析，結(jié)合課程教學(xué)改革對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)自我診斷，提出了課程改革的對(duì)策和改進(jìn)措施，并對(duì)課程的成效進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程教學(xué)；診斷與改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0009-01

《建筑施工組織與管理》，是高職院校建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)核心能力課程之一，針對(duì)工程施工的復(fù)雜性，本門(mén)課程著重研究了工程項(xiàng)目建設(shè)統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理客觀規(guī)律，指導(dǎo)建筑企業(yè)運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法，對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等過(guò)程的全面管理。實(shí)踐中，相關(guān)技術(shù)人員通過(guò)學(xué)科知識(shí)，對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)，繼而完整實(shí)施該設(shè)計(jì)，控制施工過(guò)程，力爭(zhēng)高質(zhì)量、高效率、安全和經(jīng)濟(jì)的完成項(xiàng)目。施工組織管理具有很高的實(shí)踐性、綜合性和社會(huì)性，學(xué)科內(nèi)容與前期基本知識(shí)聯(lián)系較大，與實(shí)踐實(shí)操關(guān)系緊密，學(xué)科知識(shí)更新很快，這些特點(diǎn)都是由學(xué)科特性決定的。實(shí)踐中，建筑施工組織的編制涉及到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律法規(guī)等多個(gè)方面，編制和決策都不可能一蹴而就。針對(duì)這些專業(yè)特點(diǎn)，特對(duì)我校本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施做出如下診斷和對(duì)策，以提高教學(xué)效果。

一、課程基本情況

《建筑施工組織與管理》定位屬于專業(yè)核心能力課程。本課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，教學(xué)所傳授給學(xué)生的技能知識(shí)，主要涵蓋施工組織與項(xiàng)目管理兩個(gè)大項(xiàng)，每一項(xiàng)的內(nèi)容，都涉及到建工、造價(jià)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如施工技術(shù)、房屋建筑知識(shí)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑施工圖識(shí)圖制圖、工程概預(yù)算、建筑法規(guī)和管理等知識(shí)。本門(mén)課程所傳授的技術(shù)技能知識(shí)，在施工工作中的重要作用不言而喻，任何項(xiàng)目在實(shí)施之前，都需要專業(yè)人員編制施工組織，以指導(dǎo)和控制施工過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到高效率、高質(zhì)量、高經(jīng)濟(jì)效益完成項(xiàng)目的目的。反觀現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一支粉筆一本教材，教師為主教材為中心的方式是傳授本門(mén)課程的常態(tài)；教師細(xì)致講解，學(xué)生卻只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)，而由于本門(mén)課程高實(shí)踐性的特點(diǎn)，諸如施工工藝選擇、施工機(jī)械選用、流水施工組織方法選用等問(wèn)題，根本很難完全用書(shū)本知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于教師灌輸知識(shí)，不督促，就不學(xué)習(xí)；他們的自我感悟、自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的積極性很低，知識(shí)技能的內(nèi)化程度很低。很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)感覺(jué)理論聯(lián)系實(shí)際難度很大，很大程度上的原因是他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，同時(shí)因?yàn)槿狈?shí)踐，他們毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情，純粹是“為了考試而學(xué)習(xí)”；“平時(shí)不翻書(shū)、臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象比比皆是，課程教學(xué)效果可想而知。

二、課程教學(xué)診斷

1.自我診斷。

診斷一：課程支撐不足：教學(xué)方式存在一定缺點(diǎn)。

本門(mén)課程屬于實(shí)踐型綜合課程，而課堂教學(xué)方式長(zhǎng)久以來(lái)都是以課堂教學(xué)為主。建筑行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)知識(shí)更新很快，教材內(nèi)容更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，導(dǎo)致新知識(shí)新技能并未及時(shí)傳達(dá)到課堂，理論反復(fù)講述讓學(xué)生常感枯燥乏味，對(duì)課程學(xué)習(xí)不重視、甚至抗拒學(xué)習(xí)的現(xiàn)象很普遍。同時(shí)，很多任課教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)源大部分為書(shū)本，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師屈指可數(shù)。

診斷二：重理論輕實(shí)踐：對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的輕視。

縱觀多年教學(xué)方法，本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施缺乏有效實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也好學(xué)生也好，總將實(shí)踐基地等同于工地，現(xiàn)在不懂沒(méi)關(guān)系，去工地一段時(shí)間總會(huì)學(xué)懂。這種思想普遍存在卻是偏差十分大，在學(xué)校就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)的自主思考，去工地也是不問(wèn)不學(xué)，機(jī)械完成任務(wù)，走馬觀花，對(duì)實(shí)際工作中紛繁復(fù)雜種類繁多的知識(shí)系統(tǒng)失去了判別能力，根本不知該看什么。一直以來(lái)，我們將提升學(xué)生的實(shí)操能力寄托在工地、企業(yè)，而施工企業(yè)往往對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，企業(yè)又往往需要能獨(dú)立工作的畢業(yè)生，不愿花時(shí)間精力訓(xùn)練。

診斷三：教師課程認(rèn)識(shí)：課程重視程度不夠。

施工組織與管理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)踐中需求量大、應(yīng)用面廣。但在學(xué)校教學(xué)中，這門(mén)課程很難與實(shí)踐聯(lián)系，又是一門(mén)操作型、技能型的課程。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，該領(lǐng)域的科研不容易出成果，不愿花太多精力去研究。而學(xué)習(xí)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)益處（如建造師等相關(guān)職業(yè)資格證考試涉及內(nèi)容），學(xué)生也看不到，不會(huì)給予足夠重視。從目前招生情況來(lái)看，學(xué)院目前對(duì)本門(mén)課程任課教師數(shù)量配備不足，從課程在建筑專業(yè)領(lǐng)域的重要性來(lái)說(shuō)，應(yīng)加大配置，增加有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科以上教師任課。

2.對(duì)策和改進(jìn)。

針對(duì)以上存在的情況，提出一些對(duì)策，以提升教學(xué)效果。

第一，應(yīng)積極探索，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變教師為主教材為中心的教學(xué)方法為教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方法，更改滿堂灌的課堂常態(tài)，變“傳授”為“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)遠(yuǎn)比機(jī)械接受效率高。

第二，應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，現(xiàn)狀是我們寄希望于學(xué)生到工地學(xué)習(xí)，而施工企業(yè)因?yàn)榉N種原因，抗拒這種學(xué)習(xí)。基地建設(shè)，是加強(qiáng)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，在掌握理論的同時(shí)，基地實(shí)訓(xùn)才是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的終極法寶，我們應(yīng)重視建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)操基地，在實(shí)操基地上設(shè)置建筑施工過(guò)程的模型，讓學(xué)生到基地上，真實(shí)的觀察一個(gè)建筑的建成，甚至自己動(dòng)手制作一些構(gòu)件，明確建筑經(jīng)由哪些步驟才得以完成，清楚所有建筑構(gòu)件，是如何有機(jī)結(jié)合在一起共同工作的；而校企合作的培養(yǎng)方式順應(yīng)時(shí)代的需求，可以嘗試，讓學(xué)生帶著理論走出去，跟實(shí)際知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。

第三，提升課程的重視程度是學(xué)院、師生應(yīng)共同努力的方向，課程在實(shí)際工作中的作用和地位不言而喻，既然重要，既然必要，為何不重視起來(lái)，加大科研投入，加強(qiáng)教師配置，教師要加強(qiáng)自身理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，更新知識(shí)體系，照本宣科只是機(jī)械完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的技能掌握毫無(wú)益處。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)宣傳教育，加強(qiáng)管理，在院內(nèi)開(kāi)辦競(jìng)賽，提升學(xué)生對(duì)課程的重視程度和關(guān)注程度。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)用為主。從教師角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重課程實(shí)施方法，注重實(shí)踐，注意自身知識(shí)更新，行業(yè)日新月異，不要做一個(gè)照本宣科的“念書(shū)人”，同時(shí)加大教師進(jìn)修培訓(xùn)力度，如積極開(kāi)展教師進(jìn)修活動(dòng)，以獲得知識(shí)的實(shí)時(shí)更新；我們應(yīng)加強(qiáng)“理論講解、實(shí)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)方法，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)上手就可用的、有探索精神的職業(yè)人，而不能將培養(yǎng)技能的部分責(zé)任推給企業(yè)，他們并沒(méi)有義務(wù)為我們買(mǎi)單，同時(shí)盡快嘗試和推廣校企合作的培養(yǎng)模式；我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，精選教材，選擇一些有效知識(shí)更新較快、實(shí)操技能較強(qiáng)的教材來(lái)教學(xué)；我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)理想，加大對(duì)課程的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，跳出“不想學(xué)、不重視”的怪圈；我們還應(yīng)該豐富課程考核的方式，打破“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的死板評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)信息化手段的應(yīng)用，多元考核學(xué)生，綜合評(píng)定成績(jī)，給學(xué)生真正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三、成效和展望

本門(mén)課程自開(kāi)展以來(lái)，還是取得了許多有目共睹的成績(jī)，我們的專業(yè)在成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量在提高，每年獲得的學(xué)院、省市獎(jiǎng)勵(lì)都在增加，畢業(yè)生就業(yè)率也相對(duì)可觀。每年都有數(shù)以幾百計(jì)的畢業(yè)生從我們學(xué)院走出，走向工作崗位，其中大部分會(huì)從事本專業(yè)的工作。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位綜合評(píng)價(jià)反饋也較好，對(duì)工程項(xiàng)目的施工組織方法、管理方法有一定基礎(chǔ)，成長(zhǎng)也較快，如從事施工組織管理工作，一到兩年之內(nèi)基本可上手編制施工組織設(shè)計(jì)。未來(lái)，建筑行業(yè)發(fā)展會(huì)越來(lái)越快，知識(shí)技能日新月異。行業(yè)只需要專職專業(yè)的綜合型技能人才，應(yīng)加大力度培養(yǎng)。本門(mén)課程在專業(yè)內(nèi)屬于必備技能之一，必須性和必要性不言而喻，建工相關(guān)專業(yè)，也屬于行業(yè)內(nèi)永不落伍的專業(yè)之一。