高校思想政治教育中“邊緣人”的形成原因及對策研究

王俊峰 龔玉

摘要：高校思想政治教育中存在比較嚴(yán)重的“邊緣人”問題?！斑吘壢恕眴栴}實質(zhì)上是高校思想政治教育現(xiàn)狀和效果的綜合反映，其形成具有錯綜復(fù)雜的深層原因。要從加強國情和形勢政策教育、高校網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管、加強教師隊伍教育管理、分類轉(zhuǎn)化等方面應(yīng)對“邊緣人”問題，切實提高高校思想政治教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；邊緣人

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0034-02

一、高校思想政治教育中存在比較嚴(yán)重的“邊緣人”問題

為了更好地了解高校思想政治教育現(xiàn)狀，受北京市思想政治工作研究會的委托，我們就大學(xué)生對高校思想政治教育的態(tài)度等問題開展了調(diào)研，在北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京工商大學(xué)等6所高校，向不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷500份，有效問卷489份。這里所說的“邊緣人”，是指這樣一類大學(xué)生：他們對思想政治教育在態(tài)度上抱著無所謂甚至逆反的心理；在行為上，不愿參與思想政治教育活動，即使參與也是處于“人在心不在”的游離狀態(tài)，甚至對教育內(nèi)容不贊同、不接受。

在調(diào)查的489名大學(xué)生中，205人自認(rèn)為是思想政治教育中的“邊緣人”，占比達(dá)到42%。其中，145人認(rèn)為自己在“理論學(xué)習(xí)，如思想政治課”中處于“邊緣人”狀態(tài)，比例達(dá)到71%；86人認(rèn)為自己在“社會實踐，如參觀活動、志愿服務(wù)”中處于“邊緣人”狀態(tài)，比例達(dá)到42%；86人認(rèn)為自己在“學(xué)生管理服務(wù)，如班會、學(xué)生會”中處于“邊緣人”狀態(tài)，比例達(dá)到42%。按年級統(tǒng)計顯示，在111名大一學(xué)生中，50人自認(rèn)為是“邊緣人”，占比達(dá)45%；在232名大二學(xué)生中，91人自認(rèn)為是“邊緣人”，占40%；在72名大三學(xué)生中，33人自認(rèn)為是“邊緣人”，比例為45%；在74名大四學(xué)生中，31人自認(rèn)為是“邊緣人”，占比為42%。按性別統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在159名男生中，74人自認(rèn)為是“邊緣人”，占比為47%；在330名女生中，131人自認(rèn)為是“邊緣人”，占比為40%。按專業(yè)類別統(tǒng)計，在179名理工科類學(xué)生中，自認(rèn)為“邊緣人”的學(xué)生有94人，占比達(dá)53%；在310名文史類學(xué)生中，自認(rèn)為是“邊緣人”的學(xué)生人數(shù)為111，占比為35%。

不論從總體上看，還是從分類調(diào)查數(shù)據(jù)看，大約四成的大學(xué)生自我認(rèn)定是思想政治教育中的“邊緣人”。高校思想政治教育中的“邊緣人”問題還是比較嚴(yán)重的。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育在一定程度上處于“虛無”、過程上“空轉(zhuǎn)”、實效性“低下”的狀態(tài)，必須高度重視，盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、“邊緣人”問題的形成原因

（一）網(wǎng)絡(luò)輿情的負(fù)面沖擊

當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期、改革攻堅期，社會利益交織，社會矛盾凸顯，在一定程度上存在貧富懸殊、貪污腐敗、道德滑坡等社會問題。有些新聞媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體為了爭奪大眾眼球和追求經(jīng)濟利益，不顧職業(yè)道德底線和新聞輿論規(guī)矩，故意利用這些問題，炒作放大社會陰暗面，在一定程度上影響了大學(xué)生對黨和政府的形象感知，也影響到了大學(xué)生對思想政治教育的情感認(rèn)知。更為嚴(yán)重的是，這些問題被一些別有用心的人所利用，歪曲地發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，將大學(xué)生引入認(rèn)識誤區(qū)，扭曲了黨和政府在大學(xué)生心中的形象，使一些大學(xué)生的政治信仰迷茫、理想信念迷失、價值取向扭曲，對主流價值產(chǎn)生抵觸心理，成為思想政治教育的“邊緣人”。

（二）甘于平庸的價值取向

當(dāng)前，在大學(xué)生中這樣一些說法很時髦：“理想理想、有利就想，前途前途、有錢就圖”、“成長不如發(fā)財”、“少說主義、多講實惠”。這些說法表現(xiàn)在行動上，就是部分大學(xué)生推崇享樂主義、拜金主義，相互攀比，超前消費，他們“講吃穿、不講學(xué)習(xí)，講享受、不講奉獻(xiàn)，講品牌、不講實用，講感覺、不講承受能力”。此外，他們個人主義思想嚴(yán)重，漠視集體主義，追求絕對自由，反對任何約束，注重個人當(dāng)前利益，忽視社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。他們對于高校思想政治教育所進(jìn)行的理想信念教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義核心價值觀教育等的認(rèn)同度和接受度并不高，自然成為“邊緣人”。

（三）性格、生活、學(xué)習(xí)的特殊壓力

有些學(xué)生天生性格內(nèi)向孤僻，喜歡獨處，在集體中自愿“邊緣”；有些性格外向，但在生活、學(xué)習(xí)中遭遇挫折、變故，未能很好調(diào)整應(yīng)對，而變得比較自卑、悲觀，失去自信而成為邊緣人，比如父母離異、突然失去父母等家庭變故很容易對處于成長期的學(xué)生的心理造成較大影響。他們的性格會變得孤僻寡言，長期以往，不僅在思想政治課教學(xué)中主動選擇成為“邊緣人”，在其他方面也會做出同樣的選擇。

（四）思想政治教育本身存在短板

主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容過于概念化、理想化，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，超出了大學(xué)生的接受能力，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且還會引起質(zhì)疑和反感；教學(xué)方式和手段未能體現(xiàn)時代性，與當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和接受能力匹配度不高，不能有效抓住學(xué)生的眼球和激發(fā)他們的興趣。調(diào)查顯示，在205位自認(rèn)為是“邊緣人”的學(xué)生中，71%認(rèn)為“教育內(nèi)容過于抽象，與自身實際聯(lián)系不大”，61%認(rèn)為“教育方式過于單一傳統(tǒng)，語言不貼近生活、不吸引人”。思想政治理論課與其他哲學(xué)社會科學(xué)類專業(yè)課之間存在明顯脫節(jié)，個別領(lǐng)域和學(xué)科的專業(yè)教學(xué)存在違背馬克思主義基本方法論的現(xiàn)象，從而造成認(rèn)知上的沖突；教材、課堂、教學(xué)法、實踐等環(huán)節(jié)存在不匹配現(xiàn)象；從本科到碩士和博士各個階段層次，教育內(nèi)容銜接有待加強，不僅存在邏輯和內(nèi)容深度層次不清的問題，還存在較明顯的重復(fù)，從而影響教育效果。

（五）一些教師不夠稱職

有些教師對自己肩負(fù)的政治責(zé)任認(rèn)識不足，立德樹人的使命感不強，把自己的神圣職業(yè)只是作為糊口的手段，缺乏為國家培養(yǎng)棟梁的責(zé)任感、使命感，政治冷漠現(xiàn)象不在少數(shù)，只教書不育人，只注重專業(yè)教學(xué)不注重思想政治教育；有些教師尤其是青年教師由于受到工作（如職稱晉升、科研等）和生活（如住房、經(jīng)濟收入）的雙重壓力，價值取向和行為取向都趨于功利，在課堂上表達(dá)對社會的不滿，影響了部分大學(xué)生對思想政治教育的體驗感。

三、應(yīng)對“邊緣人”問題的對策建議

（一）重點加強國情和形勢政策教育

在推進(jìn)高校思想政治工作改革中，加大國情和形勢政策在教育內(nèi)容中的權(quán)重是重要任務(wù)之一。要把國情和形勢政策講深講透講徹底，使學(xué)生真正理解中國在社會轉(zhuǎn)型變革過程中從哪里來、到哪里去、現(xiàn)在走到了哪里、面臨什么問題和困難、具體的改革措施和戰(zhàn)略安排是什么，真正理解中國共產(chǎn)黨是中華民族和中國人民的先進(jìn)代表，真正理解和認(rèn)同中國共產(chǎn)黨是中華民族和中國人民的先進(jìn)代表，真正理解和認(rèn)同黨中央的“頂層設(shè)計”和各項舉措，切實增強大學(xué)生的“四個自信”。加強國情與形勢政策教育，要請領(lǐng)導(dǎo)干部、黨務(wù)干部等參與。他們長期學(xué)習(xí)黨的政策方針和理論知識，又處在實際工作的第一線，具有較高的政治敏銳度和豐富的社會實踐經(jīng)驗，在引領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，正確理解黨的路線、方針和政策方面，能起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）重點加強高校網(wǎng)絡(luò)輿情管控

以《網(wǎng)絡(luò)安全法》6月1日施行為契機，在高校重點加大對《網(wǎng)絡(luò)安全法》的宣傳教育，教育學(xué)生增強網(wǎng)絡(luò)法律意識，對網(wǎng)絡(luò)上錯誤言論不信不傳；建立健全高校三級監(jiān)控管理體系，包括事前建立多元預(yù)警機制，事中啟動全方位的應(yīng)急機制，事后構(gòu)建綜合性的反饋機制；加強校園網(wǎng)絡(luò)安全管理和網(wǎng)絡(luò)輿情收集研判，規(guī)范自媒體管理，做好重大活動和熱點問題、突發(fā)事件的網(wǎng)上輿論引導(dǎo)。

（三）加強對教師隊伍的教育管理

在改進(jìn)以往教育管理措施的基礎(chǔ)上，重點在兩個方面著力：一是在關(guān)心教師工作和生活問題的基礎(chǔ)上，著力提升教師的責(zé)任感、使命感，擺脫庸俗主義、“飯碗主義”的職業(yè)觀，真正把教師這個職業(yè)當(dāng)作為國家培養(yǎng)棟梁之才的崇高事業(yè)去用心追求、用心育人，立志成為有境界的教育家；二是加大對高校教師的實踐鍛煉，安排他們到黨政機關(guān)、企業(yè)等實踐一線掛職鍛煉，豐富他們的實踐經(jīng)驗，努力培養(yǎng)既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍。

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