院校領(lǐng)導做好角色定位的策略分析

敏真菲

摘 要：院校領(lǐng)導必須緊跟時代發(fā)展步伐，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，認清自己的職責，深入探討新時期辦校治學的特點規(guī)律，以科學決策指導院校建設(shè)、以合理統(tǒng)籌配置院校資源、以嚴格有序規(guī)范院校管理、以開拓創(chuàng)新推動院校發(fā)展

關(guān)鍵詞：院校；院校領(lǐng)導；角色定位

毛主席說過，辦好學校，關(guān)鍵是要有一個好校長。作為院校教育活動的領(lǐng)導者，確立什么樣的領(lǐng)導觀，發(fā)揮什么樣的作用，是擺在每個院校領(lǐng)導者面前的一個重大課題。具體講，就是要做到以下三點：

一、要拓寬視野，做院校改革發(fā)展的決策者

教育是面向未來的事業(yè)，必須把現(xiàn)實與未來緊密結(jié)合起來，立足現(xiàn)有條件抓教育、著眼未來需要謀教育，我們的教育事業(yè)才有成功的希望。院校領(lǐng)導者作為院校建設(shè)的決策者，必須具有寬闊的視野，要站在前沿、放眼全局，認真審視自己的辦學思路和辦學水平，在“辦出特色”上下工夫、做決策。首先，要對院校自身進行準確的定位。就是要認清院校在當前部隊建設(shè)中的地位、作用，認清本院校在武警院校中所處的位置和所具有的水平，認清本院校的任務(wù)特點和辦學條件，為選擇和制定發(fā)展目標奠定基礎(chǔ)。其次，要為院校建設(shè)確定正確的方向。就是要確定一個順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、符合軍事教育規(guī)律的方向，確定一個面向部隊建設(shè)需要、促進學員全面發(fā)展的方向，確定一個立足自身特點、發(fā)揮自身優(yōu)勢的方向。第三，要為院校發(fā)展選擇明確的目標。就是要選擇一個循序漸進、不斷超越自我的目標，選擇一個既符合自身現(xiàn)實水平、又具有挑戰(zhàn)意義的目標，選擇一個既有利于整體推進、又能夠?qū)崿F(xiàn)重點突破的目標。

二、要科學統(tǒng)籌，做院校資源配置的組織者

院校資源可分為物質(zhì)資源與精神資源兩方面。物質(zhì)資源包括院校經(jīng)費保障、教學設(shè)施、師資力量、校園環(huán)境等，是院校前進發(fā)展的基礎(chǔ)資源。精神資源包括院校的精神傳統(tǒng)、文化環(huán)境、學術(shù)氣氛、制度規(guī)范等，是院校提升質(zhì)量的潛在資源。一所院校的資源總是有限的，如何使有限的資源發(fā)揮最大的效能，關(guān)鍵在于資源的有效配置。資源配置是一種跨時空、跨領(lǐng)域、跨存在形態(tài)的活動。因此，院校領(lǐng)導者必須具有審時度勢、高瞻遠矚的能力，具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。不僅要合理配置現(xiàn)有的資源，而且要能挖掘潛在的資源，創(chuàng)造新的資源。首先，要善于優(yōu)化配置物質(zhì)資源，使有限的物質(zhì)資源發(fā)揮出最佳效益。院校的物質(zhì)資源是相對固定的，也是相對穩(wěn)定的。如何優(yōu)化配置資源，尤其是人力資源和財物資源，不僅體現(xiàn)著院校領(lǐng)導者的能力素質(zhì)和道德素質(zhì)，而且影響著院校的生存空間和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，院校領(lǐng)導要弄清自己的家底，進行科學謀劃，把人才配置到院校最需要的崗位，配置到最能夠適應(yīng)個性特點、展示個人才華的崗位；把經(jīng)費配置到現(xiàn)實最需要的地方，配置到對院校長遠發(fā)展影響最大的地方。充分調(diào)動廣大官兵的積極性，使可以再生的人力資源成為院校資源增長的最活躍的亮點。其次，要善于統(tǒng)籌配置精神資源，使無形的精神資源發(fā)揮出最大效益。哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人類靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集?！蔽茨苡|及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處變革的教育不能成其為教育；沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育不能稱其為真正的教育。精神資源是無形的資源，是院校資源中最活躍的因素。充分挖掘并合理配置院校的精神資源是成功教育的顯著標志。因此，院校領(lǐng)導要善于堅持和發(fā)揚院校優(yōu)良傳統(tǒng)，善于發(fā)揮和利用環(huán)境氛圍優(yōu)勢，善于通過制度的創(chuàng)設(shè)或改革來體現(xiàn)自己的教育理念，來實現(xiàn)具體的影響，形成一個有利于創(chuàng)新型人才成長、發(fā)展的氛圍，營造一個有利于發(fā)揮教師教書育人積極性和科學研究創(chuàng)造性的氛圍。

三、要統(tǒng)攬全局，做院校管理教育的指揮者

現(xiàn)代教育的基本功能包括，科學文化知識的傳授與創(chuàng)造功能、服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展的功能、積極主動培育造就現(xiàn)代人的功能等。我們的院校管理教育就是為了使院校發(fā)揮自身功能、追求實現(xiàn)“教育、訓練和培養(yǎng)出全面發(fā)展的和受到全面訓練的人，即會做一切工作的人”（《列寧論教育》，第209頁）的目的而進行的。因此，院校領(lǐng)導在實施管理教育過程中，首先，必須遵循教育規(guī)律，從宏觀上解決好權(quán)力的分配問題。就是要處理好院校的部隊規(guī)范性與學術(shù)自由性之間的關(guān)系，既不能用管理基層士兵的方法去要求教員和學員，也不能允許地方院校自由散漫的現(xiàn)象存在；就是要處理好行政管理機構(gòu)與教學管理機構(gòu)之間的關(guān)系，既不能以行政管理機構(gòu)代行教學管理機構(gòu)的職責，也不允許教學管理機構(gòu)脫離組織領(lǐng)導；就是要處理好行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系，既不能用行政權(quán)力來評價學術(shù)的價值與是非，也不能以學術(shù)水平來分配行政權(quán)力。其次，必須優(yōu)化管理教育機制，在提高管理效益上下功夫。澳大利亞迪金大學校長馬爾科姆·斯基貝克說：“教育機構(gòu)能否取得成功，取決于其規(guī)劃、組織和管理事務(wù)的能力，取決于其吸引足夠的人力、物力，以及在重新擬定教學、科研和服務(wù)社會的任務(wù)時有效使用這些人力、物力的能力”。在激烈的競爭中，院校的生存和發(fā)展，取決于管理的質(zhì)量和效益。我們必須優(yōu)化管理教育的機制，降低管理教育的成本，這樣才能保證在教育資源十分有限的前提下，完成上級賦予我們的教學任務(wù)。第三，必須堅持以人為本，把人才質(zhì)量作為管理教育的最終目標。教學管理是院校教育管理的核心內(nèi)容，目的是提高教學質(zhì)量。國際教育界評價一流大學的指標有九個，即：不包括行政人員和服務(wù)人員的教員的素質(zhì)、學生素質(zhì)、提供課程的廣度和深度、通過公開競爭所獲得的研究基金、師生比例、硬件設(shè)備、財源、歷屆畢業(yè)生的就業(yè)和成就、學校的學術(shù)聲望等。其中教員和學員的素質(zhì)位居前列。所以，院校領(lǐng)導者必須在管理教育中體現(xiàn)對人才的關(guān)注和渴求，增強對教員的尊重、理解、信任和幫助；必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為自己關(guān)心的主題，樹立以人為本的人才觀，在制度創(chuàng)新中體現(xiàn)院校的成就、質(zhì)量、榮譽和效益，以此來實現(xiàn)院校管理的人性化。